我國科學高中建設的歷史脈絡、現(xiàn)實樣態(tài)與未來路向

黨的二十大作出建設教育強國、科技強國、人才強國的戰(zhàn)略部署，拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)已經成為當前我國教育和科技工作的重心之一?？茖W高中作為普通高中多樣化發(fā)展的一種學校類型，是科學教育在基礎教育階段的重要載體，承擔著科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的重要使命。如何建設科學高中成為當下我國教育發(fā)展面臨的緊要問題。本文通過梳理我國科學高中建設的歷史脈絡、分析其現(xiàn)實樣態(tài)，以期為進一步建設科學高中提供路向思考。

一、我國科學高中建設的歷史脈絡

我國與科學高中建設相關的實踐探索可以追溯到新中國建立初期，至今先后經歷了萌芽期、起步期、發(fā)展期、進階期四個階段。

（一）萌芽期：以重點高中為載體的科學教育探索階段（1949—1989年）

新中國成立初期，國家各項事業(yè)百廢待興、人才短缺。為了“多出人才、快出人才”，教育部相繼頒發(fā)《關于有重點地辦好一些中學與師范學校的意見》（1953年）和《關于有重點地辦好一批全日制中、小學校的通知》（1962年），提出實施重點學校政策?！拔母铩逼陂g，正常的教育秩序遭到破壞。改革開放后，重點學校政策得到恢復。1978年，教育部發(fā)布《關于辦好一批重點中小學的試行方案》。1980年，教育部又發(fā)布《關于分期分批辦好重點中學的決定》，力求“先集中力量辦好一部分重點學校”，再由“重點帶動一般”。重點學校政策促使我國快速建成一批高質量的重點高中。但大部分重點高中并沒有專門發(fā)展“科技”特色，只是開設了數(shù)學、物理、化學、生物等科學類課程，許多學校的科學教育也只重視知識教育，忽視對學生科學思維、科學方法的培養(yǎng)，沒有激發(fā)學生科學探索的興趣和動力。同時，一些學校的科學教育與其他學科的銜接和融合仍顯不足。[1] 20世紀80年代中期以后，北京、天津、江蘇等省份的個別重點中小學校陸續(xù)創(chuàng)辦超常教育實驗班，選拔在數(shù)學、物理等科學領域具有較高天賦的英才學生進行集中培養(yǎng)，為其提供科學領域的超前教育和加速教育。[2] 例如，1985年中國人民大學附屬中學（簡稱“人大附中”）創(chuàng)辦通過數(shù)學競賽遴選優(yōu)勝者的數(shù)學實驗班，1989年人大附中又在數(shù)學實驗班的基礎上正式創(chuàng)立“華羅庚數(shù)學學?！薄＿@一時期，全國性的中學生數(shù)學、物理等理科競賽也開始舉辦，激發(fā)了全國范圍內部分中學生科學探究的興趣和熱情。

（二）起步期：以示范性高中為依托的科學特色項目發(fā)展階段（1990—2009年）

20世紀80年代中后期以來，世界主要國家都把發(fā)展科學教育作為提高綜合國力和維護國家安全的重要舉措，我國也不例外。1995年，《中共中央、國務院關于加速科學技術進步的決定》提出實施科教興國戰(zhàn)略。在此背景下，一些具有深厚文化底蘊的高中學校逐漸強調發(fā)展科學教育特色。例如，1994年人大附中聯(lián)合華羅庚數(shù)學學校、外語學校、計算機學校、創(chuàng)造發(fā)明學校等共同成立華羅庚學校（2004年更名為“仁華學?！保?，在招生、教學、管理和研究方面進行統(tǒng)籌安排。[3] 這一時期，我國普通高中教育也進行了改革。為改變一些重點高中單純追求高考升學率和同質化發(fā)展傾向，1995年原國家教委發(fā)出《關于評估驗收1000所左右示范性普通高級中學的通知》及《示范性普通高級中學評估驗收標準（試行）》，開展全國范圍內的示范性高中建設。此后，示范性高中成為我國高中科學教育的主陣地。2000年，中國科協(xié)、教育部、科技部等多部門聯(lián)合舉辦“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”，旨在為全國青少年科技愛好者和科技輔導員搭建一個科技創(chuàng)新活動成果展示交流的平臺。該活動極大地激發(fā)了學校開設科學教育項目的興趣和熱情，為學?？萍既瞬排囵B(yǎng)提供了動力。

（三）發(fā)展期：著力培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的科學特色高中建設階段（2010—2021年）

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“推動普通高中多樣化發(fā)展……鼓勵普通高中辦出特色”。其中，建設具有科技特色的科學高中成為許多普通高中的選擇。同年，全國青少年科技創(chuàng)新大賽增設“十佳科技教育創(chuàng)新學?！痹u選活動，每年在全國范圍內遴選10所在科技教育方面取得良好成效的中小學校，進一步調動了國內創(chuàng)辦科學高中的積極性。2013年，中國科協(xié)、教育部聯(lián)合啟動“中學生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃”（簡稱“英才計劃”），旨在選拔一批品學兼優(yōu)、學有余力的中學生走進大學，在自然科學基礎學科領域的著名科學家指導下參加科學研究、學術研討和科研實踐，激發(fā)科學興趣，提高創(chuàng)新能力。2018年，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，強調要推進實施“英才計劃”，加強高中與大學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的銜接，促使一些高中和大學成為國家青年英才培養(yǎng)基地校。2019年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式和鼓勵普通高中多樣化有特色發(fā)展。2021年，國務院印發(fā)《全民科學素質行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，明確提出實施科技創(chuàng)新后備人才培育計劃，建立科學、多元的發(fā)現(xiàn)和培育機制，對有科學家潛質的青少年進行個性化培養(yǎng)?？傊?，在國家推動普通高中多樣化特色化發(fā)展和科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的雙重政策導向下，一批辦學成效顯著的高中進一步突出其科學教育特色而轉型發(fā)展為科學高中。與此同時，也有一些新建學校在建校伊始就以科學高中為建設目標，在辦學定位、人才培養(yǎng)、課程教學、學校管理等方面實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。例如，2012年新建的深圳科學高中，2018年成立的南京師范大學附屬中學秦淮科技高中等。

（四）進階期：教育強國背景下科學高中規(guī)?；ㄔO階段（2022年至今）

2022年，黨的二十大提出教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同推進中國式現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略部署。在教育強國建設背景下，科學教育和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重要著力點和助推器，而科學高中則是高中階段科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體。2023年5月，教育部等十八部門印發(fā)《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，提出“統(tǒng)籌拔尖創(chuàng)新人才項目”“試點建設科技高中”。同年7月，教育部等三部門印發(fā)《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質行動計劃的意見》，提出要“建設一批具有科技、人文、外語、體育、藝術等方面特色的普通高中”，進而促進普通高中優(yōu)質特色發(fā)展。同年12月，教育部辦公廳發(fā)布《關于推薦首批全國中小學科學教育實驗區(qū)、實驗校的通知》，提出要在全國范圍內建設100個左右中小學科學教育實驗區(qū)、1000個左右實驗校。至此，建設“一批”科學高中成為推動中小學科學教育工作以及實現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展的共同要求。我國科學高中建設也將走向體系化、規(guī)?；涂v深化發(fā)展階段。

二、我國科學高中建設的現(xiàn)實樣態(tài)

總體來看，我國科學高中建設呈現(xiàn)三種不同的發(fā)展樣態(tài)，分別是在已有辦學成效基礎上進一步凸顯科學特色的轉化型科學高中，成立之初就以科學教育作為學校辦學特色的創(chuàng)生型科學高中以及在地方政府主導下區(qū)域內學校共同發(fā)展的協(xié)同推進型科學高中。

（一）轉化型科學高中建設

由于1953年我國就開始實行重點學校政策，國內形成了一大批教育質量卓越、辦學成效顯著的重點中學。隨著科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)對于國家發(fā)展的重要性日益受到重視，特別是在各類科學教育計劃和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的推動下，一些高中學校紛紛將科學教育作為學校發(fā)展的重心和特色。近十多年來，在普通高中多樣化特色化發(fā)展政策驅動下，部分學校以課程建設和資源建設為著力點，在原有科學特色教育的基礎上逐漸向科學高中建設轉型，這些學校可以被稱為轉化型科學高中。人大附中、北京市八一學校等都是其中的典型代表。

北京市八一學校始建于1947年，現(xiàn)已發(fā)展為集小學、初中、高中、國際部的教育集團。2021年，基于學校豐厚的軍事文化底蘊和辦學實際，八一學校提出建設一流國防科技特色學校的發(fā)展目標，將進一步整合軍事國防、航空航天、生物環(huán)境等前沿科技領域資源，著力培養(yǎng)未來的國防科技創(chuàng)新后備人才。[4] 創(chuàng)辦于1954年的湖北省宜昌市科技高中原名為宜昌市第七中學。2017年，學校利用宜昌市對宜昌城區(qū)高中教育進行結構性調整的契機，向科學高中轉型發(fā)展并更名為宜昌市科技高中。近年來，學校通過開設科技教育特色課程、建立科技特色平臺、組建學生科技社團、舉辦校園科技節(jié)、邀請博士進校園等舉措，為全體學生打造科學教育實踐體系。[5]

（二）創(chuàng)生型科學高中建設

除了在原有辦學基礎上向科學高中建設轉型的高中之外，我國還有多所新建的創(chuàng)生型科學高中。這些高中在建校伊始就以科學教育為辦學特色，錨定科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，并力求在課程教學、資源建設、教師發(fā)展、學生管理、體制機制等方面實現(xiàn)系統(tǒng)性變革。近年來，陸續(xù)新建的創(chuàng)生型科學高中主要有深圳科學高中、同濟大學附屬上海市科技高中、南京師范大學附屬中學秦淮科技高中等。

2012年成立的深圳科學高中，是國內第一所以“科學”命名的普通高中學校，由深圳市教育局及深圳中學共同籌建。學校致力于打造科創(chuàng)教育特色，積極開發(fā)涵蓋基礎型、拓展型、研究型三個層次的校本課程體系，培養(yǎng)在科學、科技、科創(chuàng)領域見長的創(chuàng)新型人才。南京師范大學附屬中學秦淮科技高中是江蘇省第一所以“科技”冠名的特色高中。學校將科技特色滲透于辦學理念、師資隊伍建設和課程建構等方方面面，致力于培養(yǎng)具有國際視野、人文情懷、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的拔尖創(chuàng)新人才。[6]

（三）區(qū)域協(xié)同推進型科學高中建設

我國科學高中尚在不斷建設發(fā)展之中，對比龐大的普通高中教育系統(tǒng)，現(xiàn)有科學高中數(shù)量有限且分布比較分散，[7] 難以發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新集聚效應。為了推動區(qū)域內科學高中的群體化建設，個別省份在地方政府的組織和倡導下建立科學高中建設協(xié)作體，進而開展區(qū)域協(xié)同推進型科學高中建設。

2023年4月，北京市成立了“普通高中科技特色發(fā)展研究協(xié)作體”，北京科技大學附屬中學等31所科技特色高中成為首批成員校。北京市普通高中科技特色發(fā)展研究協(xié)作體的成立，是推進普通高中多樣化發(fā)展的一種新機制，也是推動科學高中建設的一種新機制。

三、我國科學高中建設的未來路向

（一）辦學理念更新：從少數(shù)學生到全體學生

作為普通高中多樣化分類發(fā)展的一種學校類型，科學高中建設是在基礎教育階段培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的一種探索。因此，科學高中具有明確的目標定位，即為科技創(chuàng)新人才成長奠基，為現(xiàn)代化科技強國建設提供人才支撐。基于這一目標，科學高中在教育教學過程中需要側重對學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和挖潛。然而，在傳統(tǒng)“唯分數(shù)唯升學”的評價導向下，學校很容易將對全體學生的“挖潛”發(fā)展為對少數(shù)學生的“掐尖”，進而將科學教育作為應試教育的“附庸產品”，為學生開辟高考之外的升學“捷徑”[8]。事實上，每個學生都有創(chuàng)新創(chuàng)造的潛力，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)應該面向所有學生?？茖W高中也應該秉持面向全體學生的辦學理念，把對少數(shù)學生進行的“專門化”培養(yǎng)轉變?yōu)閷θw學生進行的“差異化”培養(yǎng)。

（二）課程建設轉型：從課程增量到課程整合

目前，我國科學高中建設的核心要素是課程建設。大多數(shù)學校都在現(xiàn)有普及性的國家課程的基礎上，增加更具科創(chuàng)特色和課程難度的提高性課程。例如，宜昌市科技高中設置了通識型、創(chuàng)客型、競賽型三級課程體系，融自然科學、生命科學、信息科學等多學科于一體，構成科學課程的金字塔。[9] 南京師大附中秦淮科技高中按照基礎普適型課程、興趣潛能型課程和志趣特長型課程三個層次，形成面、線、點式的學生培養(yǎng)機制。[10] 這些特色化課程為學生科學素養(yǎng)和科創(chuàng)能力的提升奠定了基礎。然而，科學高中成功的關鍵并不只是在科學教育課程上做加法，而是整個課程體系的整合。美國一些強調STEM教育的學校之所以辦學成效顯著，在于其進行了學校課程體系乃至整個教育模式的變革。作為美國STEM教育名校，托馬斯·杰弗遜科技高中（Thomas Jefferson High School for Science and Technology，TJ）將完成獨立科研項目作為所有畢業(yè)生的統(tǒng)一要求，以科研項目為任務引領，在此基礎上開設核心課程和選修課程，力求所有課程都以支持學生開展獨立科研為直接目的。[11] 因此，探索科技類校本課程與國家必修課程的整合與融通，進而服務于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，是未來我國科學高中建設考慮的重要問題之一。

（三）教育資源優(yōu)化：從單向嵌入到和諧共生

除了開發(fā)校本課程之外，我國現(xiàn)有科學高中普遍把科學教育平臺和資源建設作為關鍵舉措，其中不僅包括科技場館、實驗室等科學教育硬件設施，也包括師資力量等軟件資源。對于硬件設施而言，科學高中在建設本校自然科學、工程技術、機器人等各類實驗室和科創(chuàng)中心的同時，往往會依托合作高校、科研院所、科技館、博物館等平臺開展科學教育教學活動。而在師資層面，學校也會通過“請進來”策略邀請合作高校、科研院所的專家學者來學校講學或開設講座。然而，無論硬件設施還是師資力量，校外教育資源往往是單向嵌入到學校教育教學過程之中，沒有最大化形成教育合力。特別是師資力量層面，如何加強校外師資與本校師資的整合，實現(xiàn)校內外教育資源的和諧共生是未來科學高中建設的方向之一。

（四）評價機制改革：從單一靜態(tài)到多元動態(tài)

在當前政策推動下，各地會進一步加快推進科學高中建設，越來越多的科學高中得以新建或是由普通高中轉型發(fā)展。需要注意的是，在科學高中的認定或評選過程中，應摒棄單一靜態(tài)的評價標準，其中既包括以高考升學率作為學校辦學質量評價標準的“單一”做法，也包括在開展示范性高中驗收評估時的“靜態(tài)”實踐，而是要建立進退有序的多元化動態(tài)化管理評價機制。具體而言，根據(jù)創(chuàng)生型、轉化型和區(qū)域協(xié)同推進型科學高中的辦學實際及成效進行動態(tài)跟蹤評價，以是否有利于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為檢驗資源配置、課程設置、教學模式、管理方式的核心標尺。評價結果與學校“科學高中”的命名資格以及政府的政策支持（包括經費支持、招生自主權、師資聘任等）掛鉤，形成能進能退的管理評價機制，激發(fā)學校建設活力。

注釋：

[1] 溫馨揚，李萌，朱家華，等. 科技特色高中建設的歷史嬗變：緣起、發(fā)展與啟示[J]. 科普研究，2023，18（5）：49-56+114.

[2] 朱永新，褚宏啟. 發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才研究[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2021，43（6）：2-7+1.

[3] 王晶瑩. 我國中小學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程設置研究——以人大附中的實證調查為例[J]. 全球教育展望，2012（7）：12-17.

[4] 王曄，沈軍，李銳，等. 科技特色學校建設的體系設計與實踐路徑——以北京市八一學校為例[J]. 中國科技教育，2023（11）：10-13.

[5] 胡清雅. 我國科技高中的發(fā)展現(xiàn)狀與未來——以宜昌市科技高中為例[J]. 當代教育理論與實踐，2023，15（4）：97-103.

[6][10] 徐國民. 科技特色浸潤辦學“土壤”[N]. 中國教育報，2023-04-12.

[7] 鄭永和，余舒雯，楊宣洋，等. 科技高中建設的國際經驗及啟示——基于CNKI數(shù)據(jù)庫的研究評述[J]. 科學教育與博物館，2022（4）：1-8.

[8] 朱家華，郗冬梅. 從嵌入到共生：我國新時代科技教育特色高中的建設轉型之路[J]. 中國科技教育，2022（5）：13-16.

[9] 宜昌市科技高中簡介[EB/OL]. （2018-04-13）[2024-05-05]. http://www.yckjgz.com/itemiid=d7df07a6be2a29a0.

[11] 李秀菊，崔鴻，趙博. 科技特色學校建設案例研究[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2019：90.

（付艷萍 作者系河南師范大學教育學部副教授）

《人民教育》2024年第10期