創(chuàng)新鄉(xiāng)村閱讀教育的雙峰經(jīng)驗(yàn)

習(xí)近平總書記指出：“閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發(fā)，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣?！焙鲜涞资须p峰縣是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大縣，耕讀文化底蘊(yùn)深厚，愛讀書、讀好書、善讀書是雙峰人歷久彌新的優(yōu)良傳承。雙峰縣通過建設(shè)閱讀教育工作體系、培養(yǎng)閱讀教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)、細(xì)化閱讀教育流程和常規(guī)、創(chuàng)新閱讀教育方法，全力打造“雙峰式青少年閱讀”，深刻影響一批又一批雙峰學(xué)子。

一、建設(shè)縣域整體推進(jìn)閱讀教育的工作體系

第一，建立制度體系。為加強(qiáng)完善對閱讀教育工作的管理，雙峰縣教育局相繼下發(fā)《雙峰縣推進(jìn)閱讀教育規(guī)程》《雙峰縣教育局閱讀工作培訓(xùn)實(shí)施方案》《關(guān)于強(qiáng)力推進(jìn)閱讀教學(xué)工作的意見》等十余份文件，在隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、年度考核等方面進(jìn)行全面部署。通過待遇保障、積分管理、績效考核等機(jī)制，全面系統(tǒng)制定了操作性較強(qiáng)的制度和措施，使青少年閱讀工作有規(guī)可循，有章可依。

第二，健全管理體系。區(qū)域?qū)用妫逃珠L抓總，業(yè)務(wù)副局長具體分管，縣教育科學(xué)研究室專職負(fù)責(zé)閱讀教育的培訓(xùn)、督查、評估等工作；學(xué)校層面，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)閱讀工作，每所學(xué)校配備一名具體負(fù)責(zé)的閱讀統(tǒng)籌教師，每個班級配備一名閱讀指導(dǎo)教師。從教育局長到班級教師，層層遞進(jìn)的管理體系確保閱讀教育責(zé)任落實(shí)到人。

第三，建設(shè)評估體系。由縣教育局牽頭，分組對全縣所有閱讀項(xiàng)目學(xué)校采取抽評的方式進(jìn)行一年一次評估考核，重點(diǎn)突出對學(xué)生能力和教師駕馭課堂指導(dǎo)閱讀能力的評估，既是評估，也是培訓(xùn)。評估組當(dāng)天組織學(xué)校全體教師總結(jié)反饋，在肯定學(xué)校閱讀工作成績的同時指出學(xué)校存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)建議。

第四，打造工作模式。積極打造“八個一”閱讀教育管理模式，即一支專職管理團(tuán)隊(duì)、一套完整的閱讀操作流程、每天一節(jié)午讀課、每周一節(jié)閱讀課、每月一個閱讀報(bào)告、每年一次年度綜合考評、教師人手一本閱讀工作手冊、學(xué)生每年一本閱讀筆記本，以此推動閱讀教育工作穩(wěn)步有序開展。

二、打造閱讀教育“3+1”專業(yè)團(tuán)隊(duì)

“工欲善其事，必先利其器”，任何一項(xiàng)工作的推進(jìn)，專職人員必不可少。青少年閱讀離不開教師的專業(yè)引導(dǎo)。雙峰縣著力打造“3+1”全方位青少年閱讀指導(dǎo)模式，由閱讀指導(dǎo)教師包班，統(tǒng)籌教師包校，種子教師包片，閱讀督導(dǎo)員包學(xué)段，確保青少年閱讀指導(dǎo)全覆蓋。

第一，培養(yǎng)閱讀指導(dǎo)教師。閱讀指導(dǎo)教師作為學(xué)校青少年閱讀教育的主力軍，負(fù)責(zé)具體落實(shí)每天一節(jié)午讀課、每周一節(jié)閱讀課的閱讀常規(guī)工作，還要上好閱讀方法指導(dǎo)課并努力提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?；蚱瑓^(qū)會對閱讀指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)的閱讀培訓(xùn)，旨在提升教師的閱讀課引導(dǎo)能力，如低年級教師的繪本講故事能力，中高年級教師引導(dǎo)學(xué)生完整概括、積極思考、激發(fā)課堂閱讀氛圍的能力等。

第二，培養(yǎng)閱讀統(tǒng)籌教師。閱讀統(tǒng)籌教師是學(xué)校推進(jìn)青少年閱讀工作的核心人員，需要通盤籌謀策劃學(xué)校閱讀教育工作，了解閱讀項(xiàng)目的目標(biāo)和具體操作，完善學(xué)校閱讀教育方面的規(guī)章制度，制定提升青少年閱讀興趣和閱讀能力的實(shí)踐活動，扎實(shí)做好閱讀指導(dǎo)教師的培訓(xùn)等工作?？h級每年對新任的統(tǒng)籌教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，組建閱讀統(tǒng)籌教師工作群，促進(jìn)統(tǒng)籌教師經(jīng)驗(yàn)分享、問題探討、資源共享和能力提升。

第三，培養(yǎng)閱讀種子教師團(tuán)隊(duì)。雙峰縣從各學(xué)校閱讀負(fù)責(zé)人中選拔一批責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的教師實(shí)行分層培訓(xùn)和考核，組建了一支由60名閱讀種子教師和2名縣級閱讀督導(dǎo)員組成的縣級閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，參與全縣的閱讀培訓(xùn)、督查、考核等工作。在教研室每年組織的多場校級領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長培訓(xùn)，以及每一場的閱讀課堂送培下鄉(xiāng)、課堂實(shí)地示范性指導(dǎo)培訓(xùn)活動中，種子教師都作為全縣閱讀工作專業(yè)指導(dǎo)力量，在縣區(qū)閱讀教育推動中發(fā)揮了示范、引領(lǐng)、帶動作用。

三、統(tǒng)一閱讀教育的工作流程和具體常規(guī)

為保障青少年閱讀有效開展，雙峰縣統(tǒng)一了一套基本的青少年閱讀操作流程：每天不少于30分鐘的閱讀時間、每周一節(jié)閱讀課、每月一份閱讀報(bào)告、每年一次閱讀成果展示。在十五年如一日的實(shí)施中，這套閱讀流程已全面融入雙峰學(xué)子的日常生活，形成學(xué)生自覺的行為習(xí)慣。

為確保上述流程有效落實(shí)，雙峰縣對學(xué)校方面作出一系列明確的常規(guī)要求。例如，要求學(xué)校將每天30分鐘的閱讀時間列入學(xué)校作息時間表，由學(xué)校靈活安排具體的時間段。這旨在遵循《全國青少年學(xué)生讀書行動實(shí)施方案》要求，豐富學(xué)生讀書內(nèi)容，引導(dǎo)青少年學(xué)生珍惜大好年華，進(jìn)行廣泛全面的閱讀。

此外，雙峰縣強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師要注重青少年的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，針對不同年齡段學(xué)生設(shè)計(jì)合適的閱讀教育方法，開展有趣生動的閱讀教學(xué)。對于低年級學(xué)生，閱讀教育重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師會利用繪本開展2—3課時的教學(xué)活動，從以教師講繪本故事為主，到引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容、表演故事情節(jié)、探討故事主題，再到讓學(xué)生動手畫一畫，逐層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生專注、理解、表達(dá)、創(chuàng)意等與閱讀相關(guān)的能力，吸引學(xué)生逐步開始自主閱讀。而對于中高年級學(xué)生，閱讀目標(biāo)在于興趣的持續(xù)激發(fā)和閱讀能力的提升。三至九年級以自主閱讀為主，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行每日的圖書分享和提問交流。在這種自由、包容并重在分享感受和智慧的開放式課堂中，學(xué)生的讀書熱情被激發(fā)，自信以及概括、表達(dá)、思辨等核心素質(zhì)得到大幅度提升，并有效減輕了師生及家長的額外負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

四、創(chuàng)新多方面融合的閱讀教育方法

第一，與養(yǎng)成教育相融合。全縣統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生養(yǎng)成教育工作作出具體要求，通過引導(dǎo)學(xué)生高效借書還書、規(guī)范讀書姿勢和書寫習(xí)慣、收拾整理書桌書架等方式，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，從點(diǎn)滴行動上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。具體來講有五點(diǎn)要求：“每天讀一點(diǎn)”，學(xué)生每天進(jìn)行30分鐘閱讀課；“每天記一點(diǎn)”，每個學(xué)生都有一個閱讀筆記本記錄名言警句、優(yōu)美文段；“每天背一點(diǎn)”，學(xué)生記憶背誦自己喜歡、有益的閱讀內(nèi)容；“適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W一點(diǎn)”，學(xué)生通過教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)有效的閱讀方法；“必要的時候?qū)懸稽c(diǎn)”，教師可以適時指導(dǎo)學(xué)生寫寫書評和讀后感。以上五點(diǎn)，可以從“小切口”助力“大養(yǎng)成”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二，與學(xué)科教學(xué)相融合。雙峰縣為培養(yǎng)各學(xué)科教師的閱讀指導(dǎo)能力，規(guī)定年度教師閱讀素養(yǎng)大賽也必須有理科類教師參加。同時，在教師教學(xué)比武中增加閱讀與學(xué)科教學(xué)融合評分維度，在各學(xué)科考試卷中增加閱讀量和閱讀難度，推動學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中融入閱讀教育，提升全學(xué)科教師閱讀教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

第三，與課改教研相融合。督促教師開展課改、教研交流探討，組織經(jīng)驗(yàn)交流會、閱讀研討會、閱讀教學(xué)競賽等，營造濃厚的閱讀和課改氛圍。鼓勵學(xué)校在普通課堂開展圓桌討論閱讀課模式，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、小組學(xué)習(xí)、展示自我。拓展學(xué)校閱讀陣地，將閱讀與校園活動、課后服務(wù)相融合，同時引入教育信息化手段，促進(jìn)課內(nèi)課外、線下線上閱讀資源相互補(bǔ)充。

第四，與家庭教育相融合。要求學(xué)校在啟動閱讀項(xiàng)目前對家長進(jìn)行培訓(xùn)，鑄牢家校聯(lián)動意識，由學(xué)校閱讀輻射家庭閱讀。通過組織開展“親子共讀”“小手牽大手”“書香家庭”等活動帶動家長愛上閱讀，涵育家庭閱讀風(fēng)尚。

（曹川 作者系湖南省婁底市雙峰縣教育局黨委書記、局長）

《人民教育》2024年第8期