我國(guó)拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

[摘  要]加強(qiáng)我國(guó)拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)，要著力優(yōu)化拔尖人才選拔與銜接機(jī)制，促進(jìn)培養(yǎng)理念和實(shí)踐的緊密結(jié)合；提供多層次科教融合育人支持，給予學(xué)生自主探索與發(fā)展空間；重視創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力與表現(xiàn)力；構(gòu)建拔尖人才創(chuàng)造性評(píng)價(jià)體系，明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)定位。

[關(guān)鍵詞]拔尖人才；創(chuàng)造力；高校

當(dāng)前，信息和傳播方式爆炸式增長(zhǎng)，人工智能快速推進(jìn)，日益凸顯創(chuàng)造力在推動(dòng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與科技創(chuàng)新中的重要作用。拔尖人才教育面臨的挑戰(zhàn)不只是關(guān)注知識(shí)和分析性技能方面的培養(yǎng)，還要助力學(xué)生成為具有創(chuàng)造力的積極學(xué)習(xí)者和研究者。創(chuàng)造能力被定義為提出有價(jià)值的原創(chuàng)想法和解決方案的能力，而在拔尖人才項(xiàng)目中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于拔尖學(xué)生思考和應(yīng)對(duì)前沿的研究領(lǐng)域。盡管國(guó)內(nèi)高校的拔尖人才項(xiàng)目已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其重要性，但在實(shí)踐中對(duì)于如何培養(yǎng)和提升拔尖人才創(chuàng)造力的具體路徑仍不夠明晰。本文通過分析我國(guó)拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)，研究我國(guó)拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，提出我國(guó)拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，旨在為我國(guó)拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐提供參考。

拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨新形勢(shì)

拔尖人才培養(yǎng)在國(guó)家戰(zhàn)略層面得到充分重視。隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，拔尖人才的培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量直接決定一個(gè)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。2010年以來(lái)，我國(guó)相繼出臺(tái)了一系列培養(yǎng)拔尖人才的政策措施?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國(guó)際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國(guó)綜合國(guó)力貢獻(xiàn)力量”。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》再次突出了培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才的核心地位。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》更是強(qiáng)調(diào)了提升人才的創(chuàng)新能力與躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列、建成人才強(qiáng)國(guó)的發(fā)展愿景。黨的二十大報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)不僅順應(yīng)了國(guó)家對(duì)關(guān)鍵領(lǐng)域人才儲(chǔ)備的迫切需要，同時(shí)也成為促進(jìn)中國(guó)高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

國(guó)內(nèi)高校拔尖人才項(xiàng)目正在積極探索創(chuàng)新育人模式。我國(guó)高校在培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才方面發(fā)展迅速，從1978年中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)“少年班”到2009年“珠峰計(jì)劃”，再到2018年的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0實(shí)施以來(lái)，不同類型的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目在全國(guó)各大高校積極推進(jìn)。培養(yǎng)拔尖人才已然成為研究型大學(xué)的重要任務(wù)，無(wú)論模式創(chuàng)新還是路徑變革，當(dāng)下高校的拔尖人才計(jì)劃都在積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效方式。隨著2020年教育部發(fā)布《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》（簡(jiǎn)稱“強(qiáng)基計(jì)劃”），選拔與培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才計(jì)劃在全國(guó)36所高校得到落實(shí)。高校拔尖人才項(xiàng)目作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的試驗(yàn)田，聚集了成績(jī)優(yōu)異的拔尖學(xué)生，其培養(yǎng)實(shí)踐中的進(jìn)展和問題，需要得到更多關(guān)注。

我國(guó)拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

拔尖人才創(chuàng)造力維度的選拔標(biāo)準(zhǔn)缺失。拔尖人才項(xiàng)目的選拔標(biāo)準(zhǔn)決定著項(xiàng)目生源的質(zhì)量，對(duì)于項(xiàng)目的培養(yǎng)成效有著不可或缺的影響。難以在人才選拔中對(duì)創(chuàng)造型人才進(jìn)行有效篩選是目前拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的最大的挑戰(zhàn)之一。盡管拔尖人才選拔考核中包括基礎(chǔ)能力測(cè)試、綜合素質(zhì)考核和身體素質(zhì)測(cè)試等環(huán)節(jié)，考察考生的“興趣志向”“科學(xué)思維”“思辨精神”等綜合素質(zhì)及對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，但當(dāng)前拔尖人才選拔對(duì)智力的考察顯然多于對(duì)創(chuàng)造力的考察，為學(xué)生在后續(xù)研究領(lǐng)域中是否能有持久創(chuàng)造力的表現(xiàn)帶來(lái)了不確定性。

拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)的內(nèi)外部支撐條件不足。創(chuàng)造力培養(yǎng)的支撐條件是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展最直接的支持。在目前的拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目中，創(chuàng)造力培養(yǎng)還沒有達(dá)到和知識(shí)傳授一樣的重視程度。無(wú)論課程體系設(shè)置還是外部資源，拔尖人才項(xiàng)目都未能在實(shí)踐中提供創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效環(huán)境。與完成單一知識(shí)傳授的課堂不同，創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是通過教師在課堂上的引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)力，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。創(chuàng)造性思維活動(dòng)可以滲透到所學(xué)的每個(gè)科目中，并持續(xù)應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中，以喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維。目前的拔尖人才項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展有所重視，但實(shí)踐中的措施和保障機(jī)制還相對(duì)較少。尤其在對(duì)發(fā)展拔尖學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性自我效能以及創(chuàng)造性活動(dòng)參與度的支撐條件不足。課程設(shè)置與形式有待優(yōu)化，課堂外部的創(chuàng)造性活動(dòng)和機(jī)制也亟需得到拓展和落實(shí)。

拔尖人才創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系缺失。創(chuàng)造力是拔尖人才天賦的一個(gè)重要組成部分，但較少應(yīng)用到人才評(píng)價(jià)實(shí)踐中?，F(xiàn)有拔尖人才的評(píng)價(jià)還停留在拔尖的層面，忽視了創(chuàng)造維度的重要性。相對(duì)于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的關(guān)注，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神與能力以及是否能長(zhǎng)久專注于基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域等方面特質(zhì)的關(guān)注度仍然較低，也未系統(tǒng)開發(fā)出拔尖人才創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)框架，難以使創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。從傳統(tǒng)來(lái)看，拔尖人才教育大多也更注重通過知識(shí)獲取批判性思維與技能，從而發(fā)展成為領(lǐng)域中的專家。這種學(xué)術(shù)專長(zhǎng)是有價(jià)值的，然而卻不能簡(jiǎn)單作為評(píng)價(jià)人才研究和創(chuàng)造潛能的標(biāo)準(zhǔn)。在創(chuàng)造力游樂園理論模型中，創(chuàng)造性發(fā)展首先由初始動(dòng)力開始，如智力和動(dòng)機(jī)，就像游樂園中限制進(jìn)入的“門票”一樣，隨后才能順利邁進(jìn)需要不同創(chuàng)造力要求的領(lǐng)域或“游樂項(xiàng)目”中。因此，亟待優(yōu)化現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，重視拔尖人才的創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建拔尖人才創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系。

優(yōu)化我國(guó)拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)路徑

我國(guó)拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)有以下路徑。

第一，優(yōu)化拔尖人才選拔與銜接機(jī)制，促進(jìn)培養(yǎng)理念和實(shí)踐的緊密結(jié)合。拔尖人才的培養(yǎng)在教育理念與實(shí)踐之間需要做到相輔相成，才能真正達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。從教育理念層面而言，設(shè)立拔尖人才項(xiàng)目的高校應(yīng)首先綜合國(guó)情與培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)明確核心人才價(jià)值觀，然后根據(jù)這些價(jià)值觀來(lái)匹配最有效的人才選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)實(shí)踐。如“強(qiáng)基計(jì)劃”背景下的項(xiàng)目目標(biāo)中帶有強(qiáng)烈服務(wù)于國(guó)家層面關(guān)鍵技術(shù)的訴求，更加強(qiáng)調(diào)資優(yōu)、拔尖、專業(yè)、應(yīng)用、創(chuàng)新、服務(wù)等引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向，需要學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域能以國(guó)家訴求為主，既有社會(huì)責(zé)任感的推動(dòng)，也能夠在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域持續(xù)深耕，這必然需要設(shè)計(jì)更多符合這些價(jià)值特征的選拔與培養(yǎng)策略。從教育實(shí)踐層面而言，每一項(xiàng)實(shí)踐同樣需要對(duì)應(yīng)該項(xiàng)目的核心培養(yǎng)價(jià)值觀與理念，而不是盲目追求形式，最終遠(yuǎn)離辦學(xué)初衷。辦學(xué)理念與實(shí)踐的雙向緊密結(jié)合無(wú)疑是邁向科學(xué)育人的必備條件。因此，如何避免辦學(xué)理念同實(shí)際項(xiàng)目選拔與培養(yǎng)實(shí)踐的不匹配，是未來(lái)拔尖人才項(xiàng)目建設(shè)特別是人才選拔環(huán)節(jié)的一個(gè)重要考量。一方面應(yīng)優(yōu)化人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生創(chuàng)造性潛力。對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)理想與創(chuàng)造性潛力等綜合因素；構(gòu)建多維度評(píng)定考核體系，除筆試、面試外，可傾向注重實(shí)踐能力測(cè)試；分?jǐn)?shù)并不能作為判斷天賦和興趣的依據(jù)，通過在實(shí)踐中針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)和人才屬性的需求，用更科學(xué)靈活的評(píng)價(jià)手段全面客觀選拔人才。同時(shí)細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，減少學(xué)生之間無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，最終實(shí)現(xiàn)多元化錄取。另一方面，應(yīng)優(yōu)化大中銜接機(jī)制，提前識(shí)別有天賦志趣的人才。在基礎(chǔ)教育階段，提前開設(shè)大學(xué)內(nèi)容選修課程，提前培養(yǎng)興趣以及探索創(chuàng)新精神，為其提供平滑的過渡方式；加強(qiáng)高校和高中教學(xué)的連貫性，并一步步有針對(duì)性地培養(yǎng)其志向和興趣。 

第二，提供多層次科教融合育人支持，給予學(xué)生自主探索與發(fā)展空間。拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目首先需要平衡培養(yǎng)方案的限制與學(xué)生自主發(fā)展的訴求。有效的拔尖人才項(xiàng)目需服務(wù)于學(xué)生在每個(gè)階段的發(fā)展需求，并且推動(dòng)學(xué)生在多元的充實(shí)體驗(yàn)中快速成長(zhǎng)，而不能因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)限制了學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，首先，要為學(xué)生塑造一個(gè)自由、充滿豐富科教融合體驗(yàn)的探索環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極性，通過多樣的探索活動(dòng)鼓勵(lì)創(chuàng)造，靈活適應(yīng)由學(xué)生興趣激發(fā)的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，提供必要的資源和空間。仁祖利的豐富三元模式可作為構(gòu)建充實(shí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)的實(shí)踐框架，給予拔尖學(xué)生探索、能力培養(yǎng)及創(chuàng)造性生產(chǎn)的必要條件。開設(shè)多種旨在知識(shí)、文化和社會(huì)等不同主題下的豐富研討會(huì)和活動(dòng)計(jì)劃，去擴(kuò)充學(xué)生在普通課堂中涉及不到的思想、知識(shí)領(lǐng)域和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自由探索的動(dòng)力，為教育增加深度和廣度。學(xué)生可根據(jù)自身的特長(zhǎng)和興趣自由選擇修讀路徑，從多樣的學(xué)術(shù)課程到課外實(shí)踐活動(dòng)，使其能通過自主選擇不同層次的豐富教學(xué)與科研活動(dòng)，幫助其不斷探索和試錯(cuò)，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，為本科階段之后的學(xué)業(yè)道路積累技能。其次，聚合外部資源，提供研究領(lǐng)域的實(shí)踐機(jī)會(huì)。創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)與發(fā)展離不開社會(huì)各方面的支持和協(xié)助。拔尖人才培養(yǎng)是一個(gè)包括學(xué)校、社會(huì)在內(nèi)的多主體參與系統(tǒng)，通過把各方面的資源整合在一起，形成人才培養(yǎng)的合力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科研鍛煉和創(chuàng)造力激發(fā)?？梢猿浞掷酶鞣N社會(huì)資源給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能參與體驗(yàn)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在科教融合和產(chǎn)教融合下，優(yōu)秀研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)實(shí)際參與到高校的科研中，設(shè)立協(xié)作平臺(tái)及提供實(shí)踐基地，提高拔尖學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，使其在科研實(shí)踐的交流學(xué)習(xí)中，更加深刻理解專業(yè)知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域，不斷提高自己的科研能力。最后，加強(qiáng)國(guó)際交流，學(xué)習(xí)其他國(guó)家積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)專業(yè)相關(guān)科研學(xué)者和學(xué)生一起完成課程或項(xiàng)目，或者鼓勵(lì)學(xué)生到海外研學(xué)，開闊他們的專業(yè)視野。

第三，重視創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力與表現(xiàn)力。首先，應(yīng)將創(chuàng)造性思維活動(dòng)滲透到所學(xué)的每個(gè)科目中，在多學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)造性并持續(xù)應(yīng)用在日常教學(xué)當(dāng)中，以喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種嵌入的方法考慮到創(chuàng)造性取決于特定領(lǐng)域和特定任務(wù)的知識(shí)，因此在不同學(xué)科獲取知識(shí)的過程中都應(yīng)該培養(yǎng)靈活的思維，從不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)累積中催生學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。澤連斯卡等學(xué)者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的日常干預(yù)措施可喚醒學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性自我效能以及創(chuàng)造性活動(dòng)的參與度，呼吁課程中頻繁對(duì)學(xué)生采用刺激與發(fā)揮創(chuàng)造能力的方法。在教學(xué)層面，課程設(shè)置中需要教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮創(chuàng)造性想法和參與實(shí)踐，并提供一個(gè)激勵(lì)性的環(huán)境。這就意味著教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問題需要保持敏感，并接受培訓(xùn)來(lái)學(xué)習(xí)促進(jìn)或抑制創(chuàng)造力的方式，以了解創(chuàng)造性的發(fā)展過程。在練習(xí)層面，課程可定期加強(qiáng)發(fā)散性思維能力、冒險(xiǎn)傾向等直接促進(jìn)創(chuàng)造力的認(rèn)知因素的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從創(chuàng)造力的源頭入手，逐漸由微C發(fā)展至小C，甚至專業(yè)C，以便在學(xué)生開展的各種活動(dòng)和項(xiàng)目中看到使用創(chuàng)造性思維的效果。此外，需要提升課程挑戰(zhàn)度，激發(fā)拔尖人才潛能。拔尖人才項(xiàng)目中的課程應(yīng)為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到重要且有意義的課題研究中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力潛能，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和領(lǐng)導(dǎo)力等。這不僅要求課程在深度、廣度均超越普通課程，以契合對(duì)拔尖學(xué)生理解水平的更高要求，還要允許學(xué)生使用專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，開放重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，給予學(xué)生在專家指導(dǎo)下從事高水平實(shí)驗(yàn)和研究的機(jī)會(huì)。因此，高質(zhì)量的挑戰(zhàn)性課程體系需要強(qiáng)調(diào)真實(shí)的問題以及使用真實(shí)的方法來(lái)組織和探索不同學(xué)科內(nèi)容，并具有抽象性、復(fù)雜性與不確定性，讓拔尖學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)問題的解決者。課程的設(shè)計(jì)可通過智能三層次理論提供多重鍛煉，授課的內(nèi)容上可通過專題或現(xiàn)實(shí)中的問題展開討論，特別是研究前沿以及沒有現(xiàn)有解決方案或“正確答案”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從交叉學(xué)科的角度思考問題并融會(huì)貫通各科知識(shí)，批判性地作出評(píng)價(jià)并給出自己的見解，進(jìn)而在研究過程中產(chǎn)出原創(chuàng)內(nèi)容。教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等能夠發(fā)揮學(xué)生主體積極性的多種教學(xué)方式，而非傳授固定知識(shí)、思想的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

第四，構(gòu)建拔尖人才創(chuàng)造性評(píng)價(jià)體系，明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)定位。拔尖人才的能力檔案中需要增加對(duì)其創(chuàng)造性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并以此來(lái)明確創(chuàng)新型拔尖人才的項(xiàng)目培養(yǎng)定位，項(xiàng)目可通過創(chuàng)造性評(píng)價(jià)體系的完善以及推動(dòng)導(dǎo)師——學(xué)生反饋系統(tǒng)的運(yùn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展進(jìn)行測(cè)量、評(píng)估與管理。首先，構(gòu)建創(chuàng)造性評(píng)價(jià)體系，重視創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)力。人才創(chuàng)造力表現(xiàn)與能力的評(píng)價(jià)是構(gòu)成人才創(chuàng)造能力評(píng)估的重要途徑，拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目應(yīng)將創(chuàng)造力這一維度加入拔尖學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中，建立獨(dú)立的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行全過程、全方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。為了更全面地評(píng)估拔尖人才的創(chuàng)造能力，項(xiàng)目也可采用更多維度的創(chuàng)造性評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如創(chuàng)造力投資理論中的智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境維度。此外，積極推動(dòng)導(dǎo)師反饋機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自我提升與創(chuàng)造性元認(rèn)知的發(fā)展。導(dǎo)師作為拔尖學(xué)生的重要引導(dǎo)者，需與學(xué)生建立有效的反饋機(jī)制，在學(xué)業(yè)、科研上關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)。導(dǎo)師首先需要與拔尖學(xué)生在早期相互了解的過程中增加互動(dòng)頻次，通過共同設(shè)立短期與長(zhǎng)期創(chuàng)造性產(chǎn)出目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試科創(chuàng)科研類項(xiàng)目，進(jìn)行自主研究或帶領(lǐng)學(xué)生加入課題組或?qū)嶒?yàn)室自主研究。其次，導(dǎo)師要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提供建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生能夠在創(chuàng)新過程中獲得專業(yè)的評(píng)價(jià)與建議，以更好地完善他們的想法和實(shí)現(xiàn)路徑。反饋過程對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性元認(rèn)知的發(fā)展尤其有積極作用，可以幫助他們了解自己在創(chuàng)造能力與表現(xiàn)中的長(zhǎng)處和短處，以及選擇如何分享自己的創(chuàng)造性想法。不僅如此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)同樣對(duì)其創(chuàng)造性表現(xiàn)也有著重要影響。學(xué)生通過對(duì)自我經(jīng)歷的反思，可以更清晰地對(duì)個(gè)人創(chuàng)新行為、思維、技能等方面進(jìn)行評(píng)估，確定個(gè)人的創(chuàng)造力優(yōu)勢(shì)以及需要提升的部分。

[本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃一般項(xiàng)目“‘強(qiáng)基計(jì)劃’下基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才選拔-培養(yǎng)-評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（BGA220156）的研究成果]

【作者：閻琨 張佳慧，單位：清華大學(xué)】

原載2024年第1期《中國(guó)高等教育》