【教育圓桌派】以閱讀促進兒童學(xué)習(xí)和生命成長

主持人：

郜云雁　中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者

本期嘉賓：

孫民云　福建省廈門市海滄區(qū)教育局 局長

趙國強　河南省洛陽市瀍河區(qū)教體局 副局長

秦　嶺　江蘇省鹽城市第一小學(xué) 黨委書記　兼鹽城市松江路小學(xué) 校長

劉　艷　四川省成都市人民北路小學(xué) 黨委書記

程　弘　陜西省西安市煜星春藤小學(xué) 校長

閱讀對一個人的人生和精神成長起著怎樣的作用？如何滿足不同學(xué)生的閱讀需求，提升學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀與他們的精神成長相聯(lián)結(jié)？在書香校園建設(shè)中，如何讓所有學(xué)科教師都能積極參與，以實現(xiàn)真正的全科閱讀？當(dāng)中文分級閱讀開始進入校園，學(xué)校應(yīng)該如何開展科學(xué)的閱讀評價？

針對書香校園建設(shè)中的這些熱點和難點問題，記者邀請五位教育局長和校長，請他們分享在書香校園建設(shè)中的經(jīng)驗和思考，以饗讀者。

閱讀是撬動一所學(xué)校最好的杠桿

主持人：閱讀對于您的個人成長或職業(yè)發(fā)展起到了怎樣的作用？

孫民云：1988年大學(xué)畢業(yè)，我當(dāng)年就回到家鄉(xiāng)工作，在中學(xué)擔(dān)任數(shù)學(xué)教師，后來先后擔(dān)任過教研組長、教務(wù)處主任、校長……2001年，我參加廈門市海滄區(qū)面向全國骨干教師的招聘考試，來到了廈門工作。從山區(qū)到特區(qū)，從縣城到城市，從教師到校長、局長，每一次的環(huán)境和崗位變化對我來說都是一次挑戰(zhàn)，也幾乎都是一切從頭開始，但是我基本上都能很快地適應(yīng)新的環(huán)境和崗位，并有所作為。

我想，正是我從學(xué)生時代養(yǎng)成的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，幫助我克服了各種局限，包括我在專業(yè)上的認(rèn)知局限和環(huán)境局限，讓我不會被固有的東西所束縛。所以，我常常感到慶幸，因為閱讀，我能夠比較清醒地看到自己的局限，同時又能夠去掙脫和超越這種局限?？梢哉f，閱讀改變了我的人生底色和走向。

趙國強：人的生命長河中，總會有一兩首歌帶給你安慰，也總會有一兩本書點亮你的心燈。從鄉(xiāng)村一路走來的我，因為閱讀，讓我的生命煥發(fā)出了不同的色彩。記得小時候讀《西游記》，那時的我充滿了對孫悟空“七十二變”的向往，也非?！巴春蕖彼膸煾堤粕?。后來一不小心，我也做了“師傅”，當(dāng)了一名教師。巧合的是，那時我的班里剛好有72名學(xué)生。面對一群精力充沛的孩子，我常常感到束手無策，便再次重讀《西游記》，希望能從中汲取一點“智慧”。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，唐僧并不是我過去認(rèn)知的那種“一無是處”，相反，他的信念異常堅定，始終知道自己從哪里來、要到哪里去。對弟子們，他也能因材施教，能挑擔(dān)的就挑擔(dān)，能牽馬的就牽馬，能打妖怪的就打妖怪。

帶著這種新的認(rèn)知和思考，我開始對72名學(xué)生嘗試進行有差異的教育，讓他們能考90分的不考80分，能考50分的不考40分。就是這樣的改變，讓我們班的數(shù)學(xué)成績很快就取得了全區(qū)統(tǒng)考第一名。我的體會是，閱讀是撬動一所學(xué)校最好的杠桿。

主持人：看來閱讀能深刻地影響一個人的價值觀和教育主張。

孫民云：法國作家羅曼?羅蘭曾在《約翰?克利斯朵夫》一書中寫道：大半的人在二十歲或三十歲上就死了，一過這個年齡，他們只變成了自己的影子，以后的生命不過是用來模仿自己……

我很慶幸，通過閱讀，我沒有那樣“死”去，而且能夠一直懷有追求更好教育的這種勇氣。我也經(jīng)常在想，假如我沒有去讀孔子、魯迅，沒有去讀托爾斯泰、杜威、懷特?！瓘纳飳W(xué)的角度看，我依然是我；但是，從人之為人的角度，我可能已經(jīng)是完全不同的兩個人。

趙國強：我經(jīng)常和教師說，讓學(xué)生愛上閱讀是一件功德無量的事。記得2010年我剛到瀍河區(qū)巨龍小學(xué)任校長，就把閱讀納入課表，每天下午第三節(jié)課“靜悄悄的閱讀”，是全區(qū)獨有的風(fēng)景線。我自己的閱讀和教育經(jīng)歷，也帶給我一個信念，即不可能有抽象的學(xué)生，當(dāng)我們面對更多的學(xué)生和教師時，他們每個人都是千差萬別和獨一無二的個體。我也從不斷的閱讀和教學(xué)實踐中，慢慢形成了自己的教育主張，即尊重差異、點燃夢想。

我相信，沒有閱讀的學(xué)校，就沒有真正的教育。沒有共讀的學(xué)校，就沒法尋找相同尺碼的道合者。長期的共讀共寫，一定可以培養(yǎng)出具有教育理想的優(yōu)秀教師，讓忙碌的心靈有空間交融，讓教育的思想有地方承載。

從文本閱讀到引領(lǐng)學(xué)生閱讀多元立體的世界

主持人：有些人提出，不應(yīng)過分地夸大閱讀的作用。對此，您怎么看？

秦嶺：我相信，閱讀是兒童認(rèn)識世界、獲得知識、鍛煉思維最直接、最有效的方式。在當(dāng)下的信息化時代，兒童閱讀的第一個目標(biāo)不應(yīng)該是增長知識，而是培養(yǎng)更加開闊的、多元化的以及積極的世界觀、人生觀和價值觀。其實，我們并不是讓兒童簡單地閱讀文本，而是通過閱讀來育人，通過閱讀來鍛煉和提升兒童的觀察力、思考力、表達力、思維力和創(chuàng)造力。我始終覺得，閱讀展現(xiàn)在兒童面前的不應(yīng)該只是單一的文本，而是一個多元、立體、開放、共享、多姿多彩的世界。無論什么時候，閱讀都是獲取知識信息、涵養(yǎng)個人精神品質(zhì)的最主要途徑和渠道。尤其是處于信息爆炸的時代，如果離開閱讀，不僅會帶來無知、狹隘，而且還會造成精神的貧乏和萎縮。

劉艷：我想分享一個親身經(jīng)歷。2009年一個星期五的下午，我正在學(xué)校巡視，突然發(fā)現(xiàn)樓道上有個小男生在哭泣，他告訴我，他最不喜歡過周末，因為媽媽給他報了3個奧數(shù)班，他還有刷不完的數(shù)學(xué)題。后來，我又遇到一個叫小苗的男生，說最近他們共讀了一本特別有趣的書《我媽說》，這激發(fā)了他們想要編一本屬于自己班的《我媽說》的想法?，F(xiàn)在，他們已完成了從封面和扉頁設(shè)計，到主題文章和插圖的創(chuàng)作。他找我，就是想讓我為這本“書”寫一篇序。我當(dāng)然非常開心地答應(yīng)了。后來，孩子們還把出版這本書的經(jīng)歷編排成了快板劇。

這件事情引發(fā)了我的思考。我總在想，同樣是學(xué)習(xí)，為什么第一個孩子淚流滿面，而后面的那群孩子卻是神采飛揚？其實，原因很簡單，因為小苗他們所經(jīng)歷的閱讀活動，其實是一種面向未來的學(xué)習(xí)樣態(tài)。這種學(xué)習(xí)樣態(tài)下，學(xué)生不再以掌握知識為目的，而是為了完成一個共同的愿景，主動地在一種復(fù)雜的情景中溝通交流，創(chuàng)造性地連接起書本與世界，并在不斷解決問題的過程中，修煉和完善自己的人格，找尋自己的人生目標(biāo)和方向。

程弘：我剛當(dāng)老師時，就讀到蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的一句話：培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子，方法是閱讀、閱讀、再閱讀。從那時起，我就開始關(guān)注和探索兒童閱讀。這么多年的教學(xué)實踐讓我堅信，兒童的閱讀力就是學(xué)習(xí)力。我理解，閱讀力的提升有三個層次，一是閱讀興趣，二是閱讀習(xí)慣，三是分級閱讀。在我們學(xué)校，有一件事情從未間斷過，就是每天早上全校師生一起晨誦15分鐘，這會帶來滴水穿石的力量。從去年開始，我們已把兒童的分級閱讀寫進課表，每周有三個下午，每次有35分鐘的時間，全校又一次進入閱讀時光。我們就是希望用這樣的量變催生質(zhì)變，希望在這樣的努力下，讓閱讀像吃飯一樣成為孩子們的生理需求，進而升華為他們的精神追求。

主持人：如何將閱讀與學(xué)生的真實生活和生命成長相結(jié)合？

秦嶺：以我所在的鹽城市為例，2019年6月，第43屆世界遺產(chǎn)大會在阿塞拜疆共和國首都巴庫召開。當(dāng)時，中國黃（渤）海候鳥棲息地（第一期）申報世界自然遺產(chǎn)，鹽城作為申報遺產(chǎn)所在地，要在大會上作主旨演講。所以，我就給學(xué)生們提出了一項閱讀任務(wù)：“如果你是鹽城市市長，你會怎么作這個主旨演講”。因為這是一個真情境、真命題，又與學(xué)生生活息息相關(guān)，所以他們的熱情很高。孩子們先是閱讀了一本書，叫《勺子飛來了》，書中的鳥兒“鹽小勺”希望用生命的悲歌喚起人們與自然萬物的共情心理，讓人們意識到良好的生態(tài)取決于自然的平衡。之后，學(xué)生通過查找資料、參觀濕地博物館、采訪申遺負責(zé)人、制作自然筆記、演講等多種形式，進行了更加廣泛而深入的學(xué)習(xí)。令人興奮的是，作為我國第一個濕地類世界自然遺產(chǎn)，位于鹽城的黃（渤）海候鳥棲息地（第一期）申遺成功。學(xué)生們非常高興，他們對于中國堅持綠色發(fā)展、建設(shè)生態(tài)文明和保護全球生態(tài)與生物多樣性的大國擔(dān)當(dāng)，也有了真實而感性的認(rèn)識。通過這樣的閱讀，我發(fā)現(xiàn)他們的思維更開放，視角更多元，素質(zhì)更全面，解決問題的思路也更開闊。我想，這樣的樣態(tài)也是我心中“以閱讀重構(gòu)兒童學(xué)習(xí)”的一種理想的樣態(tài)。

劉艷：當(dāng)今世界，兒童的學(xué)習(xí)已不再只是指向掌握知識的學(xué)習(xí)，他們需要指向提升應(yīng)對社會變化的素養(yǎng)和能力的學(xué)習(xí)，需要指向培養(yǎng)解決問題能力的學(xué)習(xí)，需要潤澤而有溫度的學(xué)習(xí)。所以，我們提煉出了“全閱讀”課程哲學(xué)：閱讀世界，書寫人生?！伴喿x世界”，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀有形的文字和無形的生活，向外能看見世界、理解世界、悅納世界；“書寫人生”指在適應(yīng)生活、品味生活、創(chuàng)造生活中，向內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己，　發(fā)展自己，書寫?yīng)氁粺o二的自己。我們認(rèn)為，閱讀應(yīng)貫穿于人的學(xué)習(xí)與發(fā)展始終，成為影響生命質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式、社交方式和生活方式?！叭喿x”育人的基本邏輯是圍繞學(xué)會閱讀、終身發(fā)展、幸福生活建構(gòu)的，希望關(guān)照兒童的現(xiàn)在與未來。學(xué)會閱讀是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會學(xué)習(xí)是終身發(fā)展的保障，終身發(fā)展是幸福人生的基石，幸福人生是教育的終極目標(biāo)。

程弘：我想分享一個案例，在學(xué)?？鐚W(xué)科項目學(xué)習(xí)活動中，一年級美術(shù)課上有一個關(guān)于太陽的單元。需要孩子們在欣賞3幅關(guān)于太陽的美術(shù)作品后，進行創(chuàng)造性的想象和設(shè)計。3幅作品分別來自商周時期、西漢時期和墨西哥的古代出土文物。可以想象，這對于一年級的學(xué)生來說是很有挑戰(zhàn)的。我們的美術(shù)教師和語文教師便一起合作，為孩子們找來了與作品紋樣相匹配的神話故事和傳說，包括墨西哥的創(chuàng)世神話五個太陽的故事。當(dāng)孩子們讀了這些中外神話故事和傳說后，了解了更多人類的早期生活與文明，也拉近了他們和藝術(shù)作品之間的距離。同時，這些藝術(shù)作品也進一步加深了他們對古代神話故事和傳說的理解，豐富了他們的內(nèi)心世界和精神生活。

以閱讀文化和閱讀評價引領(lǐng)書香校園建設(shè)

主持人：您認(rèn)為當(dāng)前書香校園建設(shè)面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？

趙國強：書香校園建設(shè)不是短期工程，需要長期而堅持不懈地推進。我們最不愿意看到的是前一任校長打下了很好的基礎(chǔ)，卻被繼任校長放棄甚至否定了。為避免這種情況的發(fā)生，我的建議是，每所學(xué)校要重視和打造屬于自己的獨特閱讀文化，讓所有教師包括社區(qū)和家長形成一種共識，并在體制機制上形成一種保護。這樣一來，任何想要改變或否定書香校園建設(shè)的人，都要付出巨大的代價。我覺得，關(guān)鍵是要形成一種文化、一種土壤。當(dāng)這種文化和土壤形成以后，就很難被輕易改變。

秦嶺：在書香校園建設(shè)中，我們一直倡導(dǎo)“三全閱讀”，即全科、全員、全程閱讀，讓各學(xué)科教師都能成為閱讀指導(dǎo)教師。當(dāng)然，語文教師肯定是主力軍，如何讓所有學(xué)科教師都能參與進來，是一個挑戰(zhàn)。我們的做法是，引導(dǎo)各學(xué)科教師從任教學(xué)科出發(fā)，參與學(xué)生自讀課本的編寫，客觀上推動了全體教師參與到閱讀和寫作中。例如，請數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材當(dāng)中的單元欄目“你知道嗎”，來進行“知識點”拓展，讓數(shù)學(xué)教師帶著學(xué)生去閱讀相關(guān)書籍。最終，各科教師齊心協(xié)力，編寫了數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育、勞動、科學(xué)等學(xué)生讀本。另外，我們還要求每位學(xué)科教師結(jié)合自己的教學(xué)，每學(xué)期給孩子們推薦一本學(xué)科類書籍，并利用學(xué)科時間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這本書。每天清晨，所有學(xué)生都要“日有所誦”，一日一篇，日不間斷。我們專門設(shè)計了“六步進階法”，讓每位學(xué)科教師都能通曉固定流程與做法，能有效地帶領(lǐng)孩子們誦讀。

主持人：如何看待學(xué)生的閱讀評價問題？

劉艷：閱讀評價既是熱點問題，也是難點問題。我們學(xué)校從2008年開始啟動兒童閱讀行動計劃，至今已有16年的探索。學(xué)校已構(gòu)建有自身特色的“全閱讀”課程體系，包括落實這套閱讀課程體系的六大途徑。但是，目前我們面臨的最大挑戰(zhàn)之一，就是閱讀評價問題。如何測量和評估學(xué)生的閱讀效果？如何了解我們正在探索的“以閱讀重構(gòu)兒童的學(xué)習(xí)”是否達到了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)？這樣的學(xué)習(xí)是否能真正促進學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)的發(fā)展？這些都是我們十分關(guān)注和迫切需要解決的問題。我相信，隨著學(xué)校在中文分級閱讀領(lǐng)域的實踐探索的深入，科學(xué)的閱讀評價將是書香校園建設(shè)的一個關(guān)鍵點和突破口。

程弘：我們目前正在重點探索如何利用技術(shù)手段，把兒童的閱讀和發(fā)展水平評價從過去的主觀感受和定性評價，轉(zhuǎn)變成隨時可以調(diào)用的可視化數(shù)據(jù)。比如，通過去年的閱讀水平測試，我們發(fā)現(xiàn)五六年級的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了“倒掛”現(xiàn)象。順著這個數(shù)據(jù)，我們進一步“深挖”，發(fā)現(xiàn)原來是因為應(yīng)試的壓力和部分教師的觀念影響，部分六年級學(xué)生的閱讀出現(xiàn)了“縮水”現(xiàn)象。正是這些數(shù)據(jù)，讓我們及時把“偏航”的小船拉回了正確的航道。

我們也用這些客觀真實的數(shù)據(jù)，證明了閱讀是可以助力孩子從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的。通過測評，教師能夠及時看到學(xué)生閱讀能力的動態(tài)變化，并通過數(shù)據(jù)有針對性地采取相關(guān)閱讀指導(dǎo)策略，改進教學(xué)不足。目前我們使用書香校園內(nèi)測平臺已有一學(xué)期，從學(xué)生、家長的反饋中得知，學(xué)生的閱讀熱情很高，他們也基本養(yǎng)成了每讀完一本分級閱讀書目，便主動完成教師發(fā)布的測評任務(wù)的習(xí)慣，以此來檢驗自己的閱讀效果。