“我發(fā)現(xiàn)自己正蛻變?yōu)檎n程的設計者和終身學習者”

3月27日清晨一大早，逾兩百位“學習共同體與教育革新論壇暨第五屆全國學習共同體大會”的參會代表，乘坐4輛巴士向北京城區(qū)南部駛?cè)?。作為此次大會的重要環(huán)節(jié)，他們將在數(shù)位國際專家的帶領下兵分兩路，走進北京市豐臺區(qū)第八中學、北京市第十八中學、北京市豐臺區(qū)草橋小學和北京市豐臺區(qū)第五小學教育集團鴻業(yè)校區(qū)，親身體驗這些學校在學習共同體實踐中的探索和收獲。

在日本著名教育學者佐藤學、韓國學習共同體研究院孫于正等指導專家的帶領下，記者所在的考察組探訪了北京市豐臺區(qū)第八中學和北京市第十八中學，近距離觀察兩所學校的課堂教學創(chuàng)新和改革。

圖為佐藤學觀摩北京市豐臺區(qū)第八中學數(shù)學課《與埃舍爾對話》教學現(xiàn)場 李維蕓 攝

課堂變了，學校也就變了

“學習共同體課堂的轉(zhuǎn)型，首先是從課堂桌椅的重新擺放開始的。”北京市豐臺區(qū)第八中學校長李宏回憶說，從2018年開始參與學習共同體實踐至今，學校已經(jīng)從改革初期的迷茫和不知所措，到教師后來的積極投入以及課堂發(fā)生的喜人變化，“課堂變了，學校真的就變了”。

上午8點，一堂初一年級的數(shù)學課《與埃舍爾對話》在教學樓形體教室靜悄悄地開始了。這是一節(jié)七年級數(shù)學下冊第五章《相交線與平行線》中“平移”的探究課。課堂上，教師吳悠首先向孩子們介紹了荷蘭著名版畫家莫里茨·科內(nèi)利斯·埃舍爾的幾幅作品。埃舍爾因其繪畫中的數(shù)學性而聞名，在他的作品中，可以看到對分形、對稱、密鋪平面、雙曲幾何和多面體等數(shù)學概念的形象表達。電影《哈利·波特》《盜夢空間》等影片的靈感都來源于埃舍爾的作品。短短幾分鐘的介紹，孩子們就被眼前精湛絢麗的藝術作品吸引住了。教師抓住時機，選擇埃舍爾的一幅作品“飛鳥”圖作為任務，詢問學生這幅作品的特征和設計思路，以及如何通過“平移”來實現(xiàn)的？

在進行了簡短的任務說明后，每4人一組、一共8組學生，便開始根據(jù)手中的學習任務單，進行小組學習與討論。動手操作、畫圖分析、獨立思考、討論探究……教師一邊觀察各小組的進展情況，一邊回應“求救”信號。課堂時間過半，在小組的交流和討論后，一些學生已開始填寫任務單了，還有一些學生仍在嘗試用不同的方式實現(xiàn)目標。

觀課教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，沒有了傳統(tǒng)的集中講授和課堂控制，這里的課堂既活躍又安靜，幾乎所有學生的參與度都很高?！拔覀兿Ｍ麑W生不僅能掌握平移的概念、探究平移的性質(zhì)，借助平移的知識分析埃舍爾作品設計思路，還能將這些思路應用到他們后續(xù)的圖案設計中，進一步感受數(shù)學的魅力和應用價值”，吳悠說。

觀課期間，佐藤學一邊靜悄悄地走近各小組學生，悉心觀察他們的學習情況，一邊不時地舉起手中的相機，抓拍學生的學習瞬間和小組討論細節(jié)。他告訴在場的觀課教師，無論是人文學科還是數(shù)學學科，相互交流都是必要的，但比交流更重要的是相互提問，“在這堂數(shù)學課上，我感受到了非常好的小組互問氛圍，以及學生之間的相互關愛和促進，相互提問是相互學習的基礎”。

佐藤學對授課教師選取埃舍爾的“飛鳥”畫進行探究平移的教學設計印象深刻，“這樣的教學設計真是非常巧妙，成功地引發(fā)了學生們的協(xié)同學習和深入思考?！?/span>

當天，學校還同時開放了從初一到初三的近20節(jié)公開課和焦點課，涉及語文、數(shù)學、英語、歷史、化學、音樂、體育等初中所有學科，以及18節(jié)學共體學生自治課堂。

圖為北京市第十八中學學生在課堂上作小組發(fā)言 北京師范大學供圖

“這是民主投票的結(jié)果”

同樣的課堂改變，在更早一些時間的2016年，就在北京市第十八中學開始了。北京市第十八中學集團校長管杰回憶，“那時我們提出要加入佐藤學教授剛剛在北師大教師教育中心成立的學習共同體國際研究中心，他來到學校，考察之后‘婉拒’了我們，理由是我們的學校和課堂過于傳統(tǒng)和保守了?！?/span>

管杰不死心，他在這所學校已經(jīng)作了10多年校長，作為豐臺區(qū)的標桿學校，他清楚學校的使命和發(fā)展方向，他也知道學校要想再上新臺階，必須做出一些根本性的改變，“而這種改變亟需借助專家和專業(yè)研究團隊的支撐?！?/span>

管杰決定把教師們召集起來，進行開會動員和表決，然后拿著表決結(jié)果再次找到佐藤學，“這次他終于同意了，因為學校的大多數(shù)教師都希望加入學習共同體項目，這是民主投票的結(jié)果，他難以拒絕?！?/span>

2016年，北京市第十八中學正式成為北京師范大學“中小學共同體建設研究項目”項目校，與學習共同體專家佐藤學教授團隊合作，全面推進學習共同體課堂改革。學校也因課堂的改變而悄然改變。

“首先是課堂上的師生關系改變了，以前上課時學生常常被動緊張，總要看教師的臉色，現(xiàn)在學生上課時很放松，也越來越自信和敢于表達了，教師也開始有意識地讓出講臺，更多地去學會傾聽學生和觀察課堂”，管杰說。

管杰心里知道，越是那些平時課講得好、習慣于掌控課堂的教師，讓他們放棄講臺、把學習的權利交回給學生越難，“最初，當教室里的桌子變成小組討論式時，一些學生常常向我抱怨：校長，能不能把桌子擺放回原來的樣子？不然，我不得不歪著腦袋聽課，脖子都快要斷了……”

面對這樣的抱怨，管杰知道，雖然課桌變了，但教師的教學并沒有改變，仍然以講授為主。他笑稱，有一次，一位教師看到他來了，便慌忙從講臺上挪下一只腳，另一只腳仍留在講臺上。

因為常去各個樓層和班級巡課，管杰早已練就了靈敏的耳朵和敏銳的眼睛，“只要走過一間教室，聽一下教師的聲音，再看看學生的眼神，我就能大致判斷這堂課上得怎么樣”。他說這是跟佐藤學教授學的，“他每次來學校巡課，都會觀察學生的眼神和表情，尤其會關注那些學力弱的學生的表現(xiàn)。”

圖為佐藤學觀摩北京市第十八中學化學課《元素周期表的應用——研究鹵族元素的性質(zhì)》教學現(xiàn)場 北京師范大學供圖

關系是協(xié)同的基礎

“關系是協(xié)同的基礎，學習共同體的前提就是要創(chuàng)造一種尊重的文化，讓學生感到安全和放松，也才會有真正的合作的發(fā)生?！惫芙苤两袢杂洃洩q新的一個場景是，面對教師的提問，一名學生睜著緊張不安的眼睛，低聲地說：“老師，我不會?！痹谝环N強調(diào)競爭的文化中，所有學生的內(nèi)心都埋藏著對失敗的恐懼，“學生失去自我和自信，去追求所謂的成功，這樣怎么能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才呢？”

8年過去了，現(xiàn)在管杰有點信心了。3月27日下午，當佐藤學再次走進這所學校巡課時，他看到了教師和學生發(fā)生的巨大變化。在觀摩了化學教師段鴻洋講授的《元素周期表的應用——研究鹵族元素的性質(zhì)》后，佐藤學非常激動，他感慨萬分地說：“我在上高中時，要是能這樣學化學就好了！”他回憶起自己上高中時經(jīng)歷的艱難歲月，“那時我正面臨即將到來的大學考試，我的化學沒有學得很好，我覺得老師應該換一種更好的教學方式，可是我年輕氣盛，和老師發(fā)生了不愉快的沖突，老師對我說，給我滾出去！”

直到上大學后，佐藤學才突然發(fā)現(xiàn)，那時已進入日本的美國原版化學教材，內(nèi)容非常翔實豐富，不但有核心概念和各種化學反應式的介紹，還有其背后更深層次的知識邏輯以及相關跨學科的知識，還包括最新的研究成果。這也讓佐藤學開始意識到，教師的首要任務不是講授具體的知識，而是應該幫助學生如何學習，“我后來都是拿著美國原版教材自學的，也就是在那時，我萌發(fā)了要做更好的老師的想法。今天，段老師的化學課堂實現(xiàn)了我的愿望，就是要用更好的方式來教學?！?/span>

佐藤學最后補充說，以前的課堂大多數(shù)都是對已知內(nèi)容的講授，而這種探究式課堂才是學習學科知識的最本質(zhì)方法。

圖為北京市第十八中學課堂教學現(xiàn)場 北京師范大學供圖

從知識傳授者到成為課程設計者和學習者

1998年，18歲的張銀屏高中畢業(yè)，考入北京師范大學攻讀化學專業(yè)。大學畢業(yè)后，她回到母校北京市第十八中學，做了一名化學教師。工作5年后，她再次回到北京師范大學攻讀碩士學位，主攻中學化學的教學設計。

在張銀屏眼中，化學是美妙的，是做中學的學科，也是最適合進行探究式學習的學科。盡管如此，她承認自己也經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的知識講授，到“將學習的權利交回到學生手中”的掙扎與不安，“因為我也是從傳統(tǒng)教學模式中走出來的學生，心理上也會有路徑依賴。”

但是很快，張銀屏就在初中化學項目學習課程化實施的實踐探索中找到了方向。當把時間還給學生、把講臺還給學生，把體驗過程還給學生，把認知反思也還給學生后，教師的角色真的發(fā)生了改變。張銀屏發(fā)現(xiàn)，自己現(xiàn)在已經(jīng)從專注于標點符號“缺少成對如何變課程為任務”“如何用真實問題引導課程設計”等課例開發(fā)方面的問題，到開始關注和思考“科學家是如何建構知識的”“學生又是如何獲取知識的”……

“我發(fā)現(xiàn)，自己正在從傳統(tǒng)的講授型教師，一步步地蛻變?yōu)檎嬲恼n程設計者和終身學習者”，張銀屏微笑地說。

2017年4月，北京師范大學教師教育研究中心學習共同體國際研究中心成立，致力于研究扎根中國本土歷史、社會、文化脈絡的教育實踐理論，探索中國本土特色的學習共同體學校改革及課程路徑。該中心在全國發(fā)起以“建設21世紀未來型學校”為目的的學習共同體學校改革，截至目前在全國范圍內(nèi)共有項目學校11家。據(jù)悉，以探究和協(xié)同為核心的學習共同體所帶來的課堂革新及教師教學范式變革，正成為推動日本、韓國、新加坡、越南、泰國等國家和地區(qū)學校改革及課程發(fā)展的重要力量。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 郜云雁）