素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容整合

素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容整合要付諸教學實踐，就必須落實為可操作的課程內(nèi)容組織形態(tài)，尤其需要探索相應(yīng)的學習內(nèi)容聚合機制和學習動力激發(fā)機制，轉(zhuǎn)化為有具體內(nèi)涵的學科主題學習任務(wù)和跨學科主題學習任務(wù)。

 山西省運城市鹽湖區(qū)魏風小學學生進行旱地龍舟挑戰(zhàn)賽 閆鑫 攝

素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容整合的組織形態(tài)特點

與“雙基”為本的學科內(nèi)容和“三維”整合的教學內(nèi)容不同，素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容整合在組織形態(tài)上特別強調(diào)精選精簡強有力的知識、創(chuàng)設(shè)真實學習條件、培育更有后勁的心智靈活性和可遷移性。

首先是精選精簡強有力的核心知識。素養(yǎng)為綱的內(nèi)容整合要成為一種核心知識聚合機制，即核心知識必須“少而精”，做到綜合化，才能為學生發(fā)展的意義關(guān)聯(lián)和價值關(guān)系騰挪空間，才能真正成為強有力的知識。同時，還要成為一種學習動機激發(fā)機制，即在任務(wù)化、項目式、問題解決的主題活動結(jié)構(gòu)中，嵌套強有力的知識圖譜，學生為完成任務(wù)和解決問題而同步獲得新知識，親歷學科實踐，做中學、用中學、創(chuàng)中學，活學活用，知行合一，形成更加強有力的可遷移性和心智靈活性。

其次是創(chuàng)設(shè)真實學習條件。誠如有學者指出：“要給學生提供機會去面對各種真實的任務(wù)和問題，讓他們能夠積極探索未知、敢于迎接挑戰(zhàn)，在應(yīng)對和解決各種復(fù)雜開放的現(xiàn)實問題或任務(wù)過程中逐漸發(fā)展創(chuàng)造性、批判性思維，加強溝通交流和團隊協(xié)作，是當下課程改革要關(guān)注的關(guān)鍵點?！盵1]就真實學習而言，素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容整合要創(chuàng)設(shè)的主要條件，包括“真事”“真做”和“真知”。真事，是學生可以通過運用核心知識解決問題而形成的作業(yè)、作品、文案、報告、文章、創(chuàng)意、設(shè)計、設(shè)想等物化學習成果，其中蘊含著核心知識圖譜和問題解決的學習活動與學習經(jīng)驗。真做，即學生要有獲取核心知識的親身學習活動過程，圍繞主題和主線展開自主、合作、探究學習，不斷總結(jié)、煉制、反思和改進。真知，即學生要經(jīng)由真事真做，學習核心知識的符號系統(tǒng)，獲得核心知識的邏輯形式，進而實現(xiàn)核心知識的意義增值，創(chuàng)造個體知識和公共知識的價值統(tǒng)一。

再次是培育更有后勁的心智靈活性和可遷移性。素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容整合要壓縮知識傳遞型的講授教學空間，開辟更多知識建構(gòu)的自主合作探究學習空間?！白鲋袑W和悟中學是學生完成知識學習由外而內(nèi)，再由內(nèi)而外地轉(zhuǎn)化、表現(xiàn)、運用的主要機制。”[2]更為重要的是，在知識建構(gòu)過程中促進意義增值，在內(nèi)化已有公共知識的同時，獲得面向未來與未知的信心和能力，發(fā)展更多的心智靈活性和可遷移性。

以學科主題學習任務(wù)群實現(xiàn)課程內(nèi)容整合

在課程內(nèi)容整合方面，本次課程修訂引入大觀念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動的問題式學習、項目學習、主題學習、任務(wù)學習等綜合教學形式，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化呈現(xiàn)方式，加強內(nèi)在有機聯(lián)系，旨在實現(xiàn)“少而精”，做到“綱舉目張”，促進對象性內(nèi)容、過程性內(nèi)容和結(jié)果性內(nèi)容的互動疊加融合和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)功能的迭代升級。

其一，以大概念大觀念為主軸的課程內(nèi)容整合。從課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次與組織形態(tài)來看，學科知識和科目活動的關(guān)系需要在課程核心素養(yǎng)的觀照下不斷加以優(yōu)化。其中，不少科目課程標準的選擇是，以大概念大觀念來統(tǒng)領(lǐng)學科知識和學科活動的互動疊加融合過程，幫助學生從零散的知識點技能點訓練轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化的正確觀念、核心知識、關(guān)鍵能力和必備品格養(yǎng)成。

其二，以大主題大任務(wù)為主軸的課程內(nèi)容整合。在課程內(nèi)容組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式上，還有不少科目課程結(jié)合本門課程內(nèi)容的性質(zhì)特點，選擇以大主題大任務(wù)為主軸，串接學科知識和學科活動的互動疊加融合過程，幫助學生形成課程核心素養(yǎng)。

事實上，各個科目課程標準在課程內(nèi)容整合方面，都強調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸，構(gòu)建大觀念大概念或大任務(wù)大主題等以問題解決為目標的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學單元組織形態(tài)，以此作為學習內(nèi)容聚合機制和學習動機激發(fā)機制，有效清理、歸納、整合科目知識點或主題活動內(nèi)容，在學習內(nèi)容安排層面落實減負提質(zhì)增效。

以跨學科主題學習任務(wù)群實現(xiàn)課程內(nèi)容整合

課程內(nèi)容整合除了采用科目主題學習任務(wù)呈現(xiàn)以外，還有10%課時的課程內(nèi)容安排采用跨學科主題學習任務(wù)呈現(xiàn)，有的科目課程標準安排了更多的跨學科主題學習任務(wù)。

一是立足于學科知識和科目活動的跨學科主題學習。與學科知識和科目活動緊密相連，強調(diào)圍繞科目課程目標，注意運用綜合主題、大概念的探究任務(wù)和跨學科項目等，建構(gòu)有組織結(jié)構(gòu)和意義的學習內(nèi)容。同時在內(nèi)容建構(gòu)中，注意運用課程地圖嵌入涉及學科的核心知識與技能，融進跨學科的主題與實施過程，為素養(yǎng)生成奠定扎實的知識基礎(chǔ)，保障跨學科學習的深度，避免整而不合、合而不深。通過整合+問題解決的學習任務(wù)結(jié)構(gòu)，賦予科目課程新內(nèi)涵，實現(xiàn)從知識技能整合轉(zhuǎn)向?qū)W習任務(wù)或?qū)W習過程整合，據(jù)以支撐跨學科深度學習方式和課程核心素養(yǎng)。

二是立足于整合學習任務(wù)的跨學科主題學習活動。課程內(nèi)容形態(tài)也可以是跨學科跨領(lǐng)域的整合學習任務(wù)，這對綜合教學能力的要求更高，也更有教學價值。目前這類課程內(nèi)容形態(tài)并不十分成熟，還需要進一步探索、總結(jié)和深化。比如化學課程標準設(shè)計的跨學科實踐活動“基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案”，就是綜合實踐項目式主題學習活動，目的是加強綜合性和實踐性，通過案例和實踐活動，促進學生建構(gòu)大概念和解決問題的關(guān)鍵能力及必備品格和正確價值觀念。

跨學科主題學習更加強調(diào)突破分科教學的學科壁壘，實現(xiàn)綜合學習和綜合發(fā)展的多重功能。比如，突破單一的學科知識局限，整合跨學科知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升解決復(fù)雜問題的能力；探索減少并行科目和分隔學習的課程實施路徑，實現(xiàn)“少而精”，減輕學業(yè)負擔，增加學生自主發(fā)展興趣愛好的時間；更新課程內(nèi)容、擴大學生適應(yīng)面等，都是跨學科主題學習可以酌情擇宜的功能定位。

就當前和今后相當長一個時期而言，跨學科主題學習課程板塊，可以在學科主題學習基礎(chǔ)上，爭取三個方面的突破。一是內(nèi)容組織形態(tài)上的突破，即突破單一學科的內(nèi)容限制，轉(zhuǎn)向?qū)W科間的綜合內(nèi)容組織和學習活動單位，開發(fā)基于跨學科核心素養(yǎng)的大觀念、大主題和大任務(wù)的主題學習活動。二是教學方式上的突破，即從學科知識教學形態(tài)轉(zhuǎn)向跨學科核心素養(yǎng)教學形態(tài)，探索任務(wù)型、項目化、主題式和問題解決等綜合教學方式，更多地體現(xiàn)做中學和悟中學、用中學和創(chuàng)中學，在學習方式層面落實育人方式改革。三是減負增效提質(zhì)上的突破，即站在培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人的高度，選取兩門及以上學科的樞紐性、節(jié)點性大觀念、綜合性主題和主干知識內(nèi)容，進行問題式或項目式學習任務(wù)設(shè)計，根據(jù)問題解決和探究學習過程的需要，重塑學科知識和技能結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生自主、合作、探究學習，改善學習體驗，促進深度學習，提高綜合運用多種學科知識分析問題和解決問題的能力，發(fā)展跨學科核心素養(yǎng)。

正確處理學科主題與跨學科主題學習的關(guān)系

在每門學科課程中，跨學科主題學習活動安排原則上不少于10%的課時，但學科主題學習活動與跨學科主題學習活動是可以穿插安排的，不必拘泥于先學完90%的學科主題內(nèi)容，最后再聚堆在期末用10%的課時搞跨學科主題學習活動。

雖然是跨學科主題學習活動，卻是在每門學科課程中都有安排的課程板塊，是每位科任老師都要負責落實的教學任務(wù)。作為課程板塊，跨學科主題學習可以是一個跨學科主題學習單元，也可以是若干個單元構(gòu)成的跨學科主題學習活動序列。從設(shè)計技術(shù)上看，如果能夠設(shè)計好一個跨學科主題學習單元，那么設(shè)計若干個單元構(gòu)成的跨學科主題學習活動序列基本上就是水到渠成的事情。因為每個科目都有跨學科主題學習活動安排，所以還可以考慮協(xié)同組團式安排，分工協(xié)調(diào)，避免重復(fù)雷同。此外，無論是學科的還是跨學科主題學習活動設(shè)計，都需要整合，貴在“少而精”，謹防“大而多”“大而不當”。

以面向小學四至五年級學生的話題“飛行”為例，要進行跨學科主題學習單元設(shè)計，那么設(shè)計過程就可以體現(xiàn)為以下四個步驟。

第一步，以話題為紐帶梳理相關(guān)學科問題鏈條。教師可以在了解學生學科學習狀況的基礎(chǔ)上，以飛行話題為紐帶和中心，梳理本門學科和其他一門或幾門學科的相關(guān)學科問題鏈條。飛行話題涉及的學科領(lǐng)域可以包括道德與法治、語文、數(shù)學、科學、藝術(shù)、信息科技、綜合實踐活動等，可以梳理出以某一學科為主再加上其他相關(guān)學科知識的問題鏈條。

第二步，圍繞相關(guān)學科問題鏈條開展頭腦風暴。在頭腦風暴的過程中，可以盡量梳理中心話題與本門學科之間的聯(lián)系、本門學科與相關(guān)學科之間的聯(lián)系，并嘗試從不同學科視角分析同一中心話題。

第三步，將相關(guān)學科問題鏈條轉(zhuǎn)化為跨學科主題教學問題鏈條。教師梳理和歸納學生所提出的與飛行相關(guān)的觀點和關(guān)鍵詞，結(jié)合設(shè)定的課時，按照由淺入深、由易到難的邏輯，創(chuàng)設(shè)便于學生學習的教學問題，形成新的結(jié)構(gòu)化的教學問題鏈條。教師可以設(shè)計持續(xù)3周共6課時的飛行主題學習單元的教學問題：（1）哪些東西會飛（不僅包括動物或一些人工制品，也包括飛逝的時間等）？（2）自然界的飛行物是怎樣飛的，它們?yōu)槭裁匆w？（3）飛行給人類造成了什么影響？（4）未來的飛行會是什么樣的？這些教學問題可以幫助教師規(guī)定飛行主題單元的學習內(nèi)容與學習順序。

第四步，設(shè)計問題驅(qū)動的跨學科主題學習任務(wù)。教師可以根據(jù)教學實際設(shè)定教學目標，針對上述四個跨學科主題教學問題分別設(shè)計不同的跨學科主題學習任務(wù)，供學生選擇和完成學習任務(wù)。四個問題也可進一步按照某種邏輯分類，拆分成若干子問題，以便于更適合于學生的跨學科主題學習活動開展。如，自然飛行主題學習任務(wù)可以包括：（1）制作PPT，列舉至少三個自然飛行物，說明它們是如何飛行的？（2）運用資料圖片或動畫，演示說明三種不同鳥類的飛行模式或飛行原理；或記錄展示鳥類飛行的運動軌跡。（3）對比鳥類與人造飛行器的飛行特點。人類飛行主題學習任務(wù)可以包括：（1）依據(jù)航空動力學原理，分析和說明氣球、風箏、噴氣式飛機的飛行特點。（2）閱讀嫦娥奔月的神話故事，創(chuàng)作一個未來飛行的科幻故事。（3）小組合作制作一款新型飛行器的設(shè)計圖，并匯報展示和說明。

參考文獻：

[1]楊向東.關(guān)于核心素養(yǎng)若干概念和命題的辨析[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020（10）.

[2]吳剛平.課堂教學從記中學轉(zhuǎn)向做中學與悟中學的認識基礎(chǔ)[J].上海課程教學研究，2018（3）.

（吳剛平 作者系華東師范大學課程與教學研究所教授）

《中國民族教育》2023年第7-8期