變革教學(xué)活動(dòng)方式促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

基于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的變化顯著。新課標(biāo)明確提出以結(jié)構(gòu)化方式組織課程內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯了學(xué)科的本質(zhì)、思想方法以及內(nèi)在邏輯。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化引領(lǐng)著教學(xué)活動(dòng)方式變革，使學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐中生成素養(yǎng)。

新課標(biāo)明確學(xué)科課程內(nèi)容模塊或主題由“內(nèi)容要求（為什么教）”“教學(xué)提示（教什么）”“學(xué)業(yè)要求（教到什么程度）”三組內(nèi)容組成，注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性。同時(shí)，強(qiáng)化“怎么教”的具體指導(dǎo)，突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。

實(shí)施基于單元（模塊）任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。單元（模塊）任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)“任務(wù)”來(lái)實(shí)施，解決學(xué)科問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的整體性和綜合性學(xué)習(xí)，改變以學(xué)科知識(shí)的逐點(diǎn)解析、技能的單項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的思路。以高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元為例，本單元的《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》描寫的都是北京的景物，但不同文本體現(xiàn)作者獨(dú)特審美情趣的手法迥然不同。教學(xué)任務(wù)可設(shè)計(jì)為“鑒賞散文抒情方法的異同”，從不同文本的對(duì)比中體會(huì)語(yǔ)言的張力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。以任務(wù)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

實(shí)施以情境為載體的教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境。關(guān)于“情境”學(xué)科內(nèi)容的闡述，各學(xué)科有所不同，如高中數(shù)學(xué)闡述為“教學(xué)情境和數(shù)學(xué)問(wèn)題是多樣的、多層次的。教學(xué)情境包括：現(xiàn)實(shí)情境、數(shù)學(xué)情境、科學(xué)情境，每種情境可以分為熟悉的、關(guān)聯(lián)的、綜合的”，高中物理闡述為“物理概念的建立需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境；物理規(guī)律的探究需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；應(yīng)用物理知識(shí)解決具體問(wèn)題應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)際情境”，但無(wú)一例外，所有學(xué)科都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中要重視情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在“情境”中解決學(xué)科問(wèn)題。如關(guān)于高中“概率”內(nèi)容的教學(xué)，可把學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)、彩票等與概率知識(shí)相關(guān)的生活情境展現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)日常生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

實(shí)施注重學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。教師整合學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)若干主題學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以“自主、合作”學(xué)習(xí)形式參與學(xué)科探究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，體會(huì)學(xué)科思想方法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。如小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“四大古典名著”單元，設(shè)計(jì)“讀古典名著，品百味人生”讀書論壇的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料，鑒賞故事精彩情節(jié)；運(yùn)用寫作知識(shí)，寫“讀后感言”和發(fā)言稿等。在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中凸顯以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，教師要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的束縛中解放出來(lái)，正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)任務(wù)的有效轉(zhuǎn)變，最大限度地彰顯學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（周凌，浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心副主任，研究方向?yàn)榻逃芾?、中小學(xué)課堂教學(xué)改革）（《中國(guó)民族教育》2023年第5期）