中英高等教育模式對照思考

多年的高校教學生涯讓我深刻領悟到，教學質量始終是高等教育的生命線，是高校生存和發(fā)展的根本，高校教學質量提高的關鍵是要提升每位教師的教學效果和水平。作為一名高校教師，應堅持以課堂教學為主陣地，向課堂要質量，除了用心備課和組織教學，更要用心發(fā)揮學生主體地位，用心教學創(chuàng)新，才能提升教學效果。

而通過參與學校中英合作辦學項目的工作，我接觸到英國以學生實踐為主、注重個性培養(yǎng)、提倡應用能力的教育方式。其教育思想強調學生獨立思考的能力，使學生敢于創(chuàng)新而不是盲目信仰權威，尤其注重學生的自信心、合作精神、自主學習能力和創(chuàng)造探究能力的培養(yǎng)。

中國高校目前在授課教學方面以教師為主導，以教師單向知識講解傳授為主要形式。在有限的課堂時間里，教師按部就班對知識點進行講解，幾乎所有課堂時間都是老師在教授知識。因此，教師的課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，對教學的成敗和效果起決定作用，用心備課和組織教學尤為重要。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫直接影響授課的質量。教案則是全部備課工作的綜合成果，其內容應全面反映教學內容、教學方法和教學進度，還應根據(jù)學科發(fā)展與學生學習情況隨時調整。備課時要圍繞教材博覽群書，儲備更多相關知識，以豐富的內容充實教學。上課時哪些地方是有思想火花的，哪些地方需要案例調動學生參與，課前要充分考慮。從備課到講課，又是一次再創(chuàng)造的過程。講課是一門綜合藝術，要講出一堂精彩的課，教師不但要有廣博的知識，而且要充分發(fā)揮課堂教學的主導作用，根據(jù)教學計劃和學生水平掌握和控制教學內容的多少和難易程度，確保課堂教學的整體設計嚴謹有序，課堂教學的節(jié)奏張弛有度；必須有良好的語言表達能力、吸引力、組織力、親和力和應變力等，同時要形成自己的講課風格。

然而，以教師為主導的教學模式在與學生的互動方面容易有所欠缺，因此也容易忽略學生對知識的理解和應用。如此授課方式往往使學生缺乏主動探求知識的渴望，學生為考試而學，但并不清楚學習的目的何在，內容如何應用于實踐，如何解釋和解決現(xiàn)實中的問題。

英國高等教育注重啟發(fā)學生，引發(fā)學生興趣，激發(fā)其探求知識的欲望。圍繞這一理念，英國大學的課程設置相對寬松，但并不意味著學習的知識會減少。大學課堂以學生為中心展開教學，老師只起到引導與貫穿的作用。老師課堂教授的內容以知識點的梳理和提綱為主，每周針對各知識點會有大量需要學生課下自主完成的閱讀任務，以加深學生對知識點的理解和運用，大量閱讀也可以激發(fā)學生對某個主題更深度的探索和思考。但是，這種教學模式對學生的語言能力和學術專業(yè)知識要求比較高。在這種教學模式下，學生的自主性、積極性、自學能力、內驅力和獨立搜索閱讀研究能力尤其重要。英國大學的教學形式也很豐富，一般以講座（Lecture）、研討會（Seminar)、一對一輔導（Tutorial）、實踐課（Workshop）、課堂展示（Presentation）和論文（Essay）為主。中英教學模式中最大的差異主要體現(xiàn)在研討會和課堂展示上，這兩種模式也最能體現(xiàn)學生的自主性。

經過多年改革發(fā)展，我國的教育理念相較過去的應試教育有了明顯改變，特別是在教育目標的定位、課程內容的與時俱進和教師的角色定位等方面。例如，翻轉課堂的實踐就是基于傳統(tǒng)課堂教學模式，重新調整課堂內外的時間，把學習的主動權和決定權還給學生的有益嘗試。在這種教學模式下，課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，學生能夠更專注于主動的、有目的的學習，共同研究解決面臨的問題，獲得對知識更深層次的理解，從而達到更好的教學效果。特別是隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，學生可以在課前課后利用視頻講座、慕課、電子書、在線交流討論等方式獲取信息，無須教師占用課堂時間完成簡單的知識傳遞。通過講授法和協(xié)作法并用，促進了學生的個性化學習，教師也能有更多時間與每位同學交流，照顧到每個人的學習需求和情感需求。

翻轉課堂借鑒了國外大學專業(yè)講座加研討會的形式，其目的是希望學生更多參與課堂，調動學生積極性，引導學生深入思考。但遺憾的是，國內大部分高校在本科階段的師生比很難實現(xiàn)研討會模式所需的小班式授課以及課后一對一的反饋和跟蹤輔導。學生的自律性和主動性也參差不齊，他們大多習慣了被動式學習，仍需要時間轉變心態(tài)，適應個性化的教學模式。顯然，真正實現(xiàn)將主動權還給學生不是一蹴而就的事情。

現(xiàn)階段的關鍵還是人，只要教師想做好，總能教出好學生。

德國教育家第斯多惠認為，一個真正的教師指點給學生的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他們建筑。這既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位，教學過程就是兩者相結合的過程。大學教師必須充分認識學生的主體地位，如果沒有學生積極主動地學習，教師的任何教育措施將無法落實，也就沒有“主導作用”可言。

如何引導學生自覺占據(jù)教學的“主體”地位？一是在課堂上用心引導學生積極思考，激活學生的積極性主動性。在教學內容中找準重點和難點，利用興趣、好奇心、求知欲、假設猜想、情感、創(chuàng)造欲等力量，通過經常提問和反問，讓學生的大腦始終有問題，讓問題對學生有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使學生有成就感、滿足感，學生的積極性就會保持高漲。課后給學生留下學科發(fā)展中的問題，讓學生去想、去自學、去研究，給學生足夠的思考空間。

二是用心了解學生、尊重學生、關心學生。大學生具有多方面的發(fā)展需要和發(fā)展?jié)撃?，教師應盡量多與學生溝通交流，及時了解學生對課程的認識、想法和需求。重視學生反饋的信息，其對改進教學方法、提高教學效果非常有好處，可以真正實現(xiàn)教學相長。教師應真正做到以生為本，把學生看作自己的孩子，用為人父母的心情來關愛學生。

三是用心教學創(chuàng)新。高校的生命在于教學質量，教學改革是提高教學質量的根本途徑。在教學方法上，應始終貫徹啟發(fā)式教學的原則。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在教學過程中積極實行問答法、討論法、演講辯論、案例教學法等教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，鼓勵學生提出問題，發(fā)表質疑或評論。教師則發(fā)揮啟發(fā)誘導、歸納總結的作用。同時，通過案例教學，達到理論聯(lián)系實際、學以致用的教學目的。多種教學方法的運用，一方面活躍了課堂氣氛，使教學活動豐富多彩；另一方面也激發(fā)了學生的參與意識，使他們分析問題、解決問題的能力和語言表達能力都得到鍛煉和提高。

在教學內容上，應加強課程內容的探究性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。21世紀更看重知識的綜合運用、創(chuàng)新意識和開拓能力。教師應堅持“少、精、新”的教學原則處理教學內容，及時將本學科前沿性、創(chuàng)造性的研究成果引入課堂教學，同時注意增加課程內容的探究性，留下足夠的思維空間給學生，激發(fā)學生的求知熱情和探索精神，注重培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新品質。

對照思考中英教育理念的不同衍生出的實際教學模式的差異，回想和英國大學教授、學者、老師針對中國高校素質教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所開展的數(shù)次開放式探討和辯論，新觀點、新思想、新靈感的注入，在和我已有觀念的沖突碰撞中，產生了魔術般的化學反應，碰撞出了能照亮一個個年輕鮮活靈魂的火花，也成為我人生中最難得的寶貴財富。這些中西思維的碰撞是我人生中的一個美好篇章，而“持續(xù)學習”的能力更會成為我一生的寶貴財富。（作者左娜系河北地質大學經濟學院教授，英國倫敦政治經濟學院經濟學碩士王羽莎對本文亦有貢獻）

來源：《神州學人》（2023年第2期）