把握問(wèn)題邊界，理性看待教材插圖問(wèn)題

針對(duì)此次人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖存在的問(wèn)題，教育部發(fā)布調(diào)查處理通報(bào)，明確問(wèn)題的性質(zhì)和責(zé)任方，追責(zé)問(wèn)責(zé)有關(guān)單位及失職失責(zé)人員，完成小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖重繪工作，確保今年新學(xué)期課前到書(shū)。

這些問(wèn)題插圖不嚴(yán)肅、不專業(yè)、不細(xì)致，錯(cuò)誤是顯而易見(jiàn)的，再加上管理失誤，社會(huì)影響相當(dāng)負(fù)面，嚴(yán)肅處理追責(zé)絕不為過(guò)。但如果過(guò)度上綱上線，添加其他一些容易讓人誤解的要素，會(huì)影響到社會(huì)的理性認(rèn)知。

比如一些媒體的新媒體賬號(hào)和一些自媒體刊發(fā)轉(zhuǎn)發(fā)報(bào)道評(píng)論時(shí)采用了“毒教材”的說(shuō)法。這個(gè)說(shuō)法看似“形象”卻有很強(qiáng)的誤導(dǎo)性。一般意義上來(lái)說(shuō)，那些包含歪曲歷史內(nèi)容，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)的教材，被稱為“毒教材”。這類“毒教材”的炮制者包藏禍心，動(dòng)機(jī)險(xiǎn)惡，極大地威脅了國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定。從這個(gè)意義來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)輿論把小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖問(wèn)題稱為“毒教材”是不合適的。

除涉及嚴(yán)重的政治問(wèn)題、錯(cuò)誤價(jià)值導(dǎo)向必須高度警覺(jué)外，不應(yīng)扣大帽子，是什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題，把握好問(wèn)題的邊界，對(duì)問(wèn)題的看法才能更加理性。

（作者關(guān)凱，系云南大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院教授、院長(zhǎng)）