內(nèi)蒙古準(zhǔn)格爾旗教育體育局：播下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧種子 綻放農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展的花朵

【中國(guó)教育報(bào)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

案例綜述

內(nèi)蒙古準(zhǔn)格爾旗屬丘陵地貌，溝壑縱橫,近一半的學(xué)校在鄉(xiāng)村和礦區(qū)，以小規(guī)模學(xué)校為主。為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡一體化發(fā)展，解決鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏等難題，全面提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育發(fā)展水平，準(zhǔn)格爾旗教育體育局依托“三通兩平臺(tái)”建設(shè)成果，大力推進(jìn)“三個(gè)課堂”常態(tài)化應(yīng)用并取得顯著成效。尤其是緊抓內(nèi)蒙古“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)契機(jī)，以智慧種子教師培養(yǎng)工程為動(dòng)力源，以“溫暖教育”品牌建設(shè)為發(fā)展目標(biāo)，采取強(qiáng)校+弱校、強(qiáng)校+新校的辦法，以專遞課堂為突破口，以打通學(xué)段、貫通培養(yǎng)為實(shí)施路徑，著力教學(xué)、教研和培訓(xùn)三環(huán)節(jié)，構(gòu)建基于專遞課堂的城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡一體化發(fā)展“三模式”。即以數(shù)字化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新教學(xué)場(chǎng)景的“1+1+N”城鄉(xiāng)教學(xué)模式、以與高校合作基于數(shù)字課堂混合式研修的“互聯(lián)網(wǎng)+傳幫帶”城鄉(xiāng)教研模式、以智慧教育種子教師培養(yǎng)為核心的“閃訓(xùn)”城鄉(xiāng)培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)快速引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)，扎實(shí)推動(dòng)教育家精神落地生根，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育提質(zhì)增效，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡一體化發(fā)展。

實(shí)施過程與方法

（一）啟動(dòng)階段：深入一線，以“真”調(diào)研獲取“實(shí)”數(shù)據(jù)

采取需求導(dǎo)向和問題靶向的方法，深入一線了解實(shí)際需求，全面把握準(zhǔn)格爾旗農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育現(xiàn)狀和問題；通過識(shí)別和分析阻礙鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，尋找解決問題的對(duì)策；在“真”調(diào)研獲取“實(shí)”數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，在全域內(nèi)結(jié)對(duì)共建學(xué)校19所。

（二）實(shí)施階段：聚焦問題，以“三模式”創(chuàng)新教育資源均衡發(fā)展

1.解決優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏難題。以專遞課堂為橋梁，構(gòu)建“1+1+N”模式，連接城鎮(zhèn)強(qiáng)校與農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，以智慧種子教師為核心，組建主講教師與農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校助學(xué)教師的教學(xué)聯(lián)盟體。助學(xué)教師通過觀摩主講教師的教學(xué)過程，獲取新的教育理念和教學(xué)模式，提升教學(xué)實(shí)踐和課堂管理能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源向鄉(xiāng)村延伸，實(shí)現(xiàn)“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.解決教師專業(yè)發(fā)展受限問題。整合高校資源和本地資源，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+傳幫帶”農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師協(xié)同研修共同體,以訂單教研精準(zhǔn)解決教師需求；以主題教研拉動(dòng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革；以送教送研促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍和長(zhǎng)效互助機(jī)制，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，實(shí)現(xiàn)全旗教育資源互補(bǔ)、教師協(xié)同成長(zhǎng)。

3.解決教學(xué)質(zhì)量差異大問題：聚焦智慧教育種子教師培養(yǎng)，采用“實(shí)踐師傅+理論導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，利用課余時(shí)間進(jìn)行高效化、模塊化、個(gè)性化的極簡(jiǎn)教育技術(shù)培訓(xùn)，開展課間和集體備課“閃訓(xùn)”，構(gòu)建數(shù)字化同頻互動(dòng)培研新模式，即時(shí)精準(zhǔn)解決教學(xué)問題，擴(kuò)大智慧教育種子教師覆蓋面，縮小城鄉(xiāng)差異，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）總結(jié)階段：總結(jié)凝練，推廣應(yīng)用

形成培訓(xùn)體系與研修共同體的雙向互促機(jī)制，擴(kuò)大智慧教育種子教師的覆蓋面和示范引領(lǐng)價(jià)值，創(chuàng)新構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”特色模式，向全旗和自治區(qū)內(nèi)外推廣，推動(dòng)城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展。

1.“1+1+N”城鄉(xiāng)教學(xué)模式，形成“1+1”單點(diǎn)對(duì)單點(diǎn)式重點(diǎn)幫扶和“1+N”單點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)式引領(lǐng)提升的教學(xué)均衡發(fā)展形式，利用主輔教師之間客觀差異形成的資源優(yōu)勢(shì)，開闊雙方教師的教學(xué)思路，提高教師教學(xué)水平。實(shí)現(xiàn)了校際管理、師資、教育、教學(xué)協(xié)同發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+傳幫帶”的城鄉(xiāng)教研模式，以訂單教研、主題教研、送教送研等方式匯聚名優(yōu)骨干教師和教研員，構(gòu)建協(xié)同研修教研共同體，有效緩解鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源不足問題，為鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革創(chuàng)新注入新活力。

3.“閃訓(xùn)”式城鄉(xiāng)培訓(xùn)模式，以“實(shí)踐師傅+理論導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制為核心，利用課間和集體備課時(shí)間，運(yùn)用極簡(jiǎn)教育技術(shù)，開展短時(shí)間、高效率、模塊化、個(gè)性化的培訓(xùn)，滿足學(xué)校、教師的不同實(shí)際需求，提高了培訓(xùn)普及率和鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感與獲得感，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)效果的最優(yōu)化。