江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育局：22年集團(tuán)化辦學(xué) 探索教師成長機(jī)制

【中國教育報區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

江蘇省無錫市濱湖實驗幼兒園(以下簡稱“濱湖實幼”)集團(tuán)化辦學(xué)，始終以改革的精神和開放的態(tài)度面對挑戰(zhàn)與變化。幼兒園立足“辦好每一所，育好每一個”的集團(tuán)化辦學(xué)宗旨，以教師資源的優(yōu)化配置為切入點(diǎn)，探索集團(tuán)化辦學(xué)不同階段資源重組、結(jié)構(gòu)調(diào)優(yōu)、效能提升等教師專業(yè)發(fā)展的有效策略，催化集團(tuán)內(nèi)部創(chuàng)新力量，建構(gòu)共生意識的集團(tuán)教師隊伍生長樣態(tài)。

2002—2005集團(tuán)化辦學(xué)孕育期：建立“流動”機(jī)制，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模

2002年是濱湖實幼開辦的第15年，教師隊伍已經(jīng)很成熟，集聚了大量的骨干教師。此時辦分園可謂是天時地利人和。幼兒園選派了優(yōu)秀的管理人員和教師進(jìn)駐梁溪分園，分園開園即贏得了家長的信任，孩子們不用出小區(qū)就可享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源。辦分園促使了教師的流動，對總分園教師的可持續(xù)發(fā)展均產(chǎn)生了積極的影響。

一是流動到分園的優(yōu)秀教師從人才集聚的總園進(jìn)入分園，為她們的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會。二是總園師資隨著部分教師的流出得到了釋放，打破了原先穩(wěn)定的教師梯隊培養(yǎng)秩序，為年輕教師增加了發(fā)展的空間，也為新鮮力量的加入提供了可能，同時激發(fā)了老教師帶徒弟的成就感。通過教師資源的盤活，激活了教師整體發(fā)展的動能。

2006—2018集團(tuán)化辦學(xué)生長期：建立“聯(lián)合”機(jī)制，發(fā)展集團(tuán)意識

隨著更多新建小區(qū)配套幼兒園的陸續(xù)交付使用和居民對優(yōu)質(zhì)教育資源的強(qiáng)烈需求，濱湖實幼集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)入飛速發(fā)展期。擴(kuò)園擴(kuò)班的情況，形成了教師在園區(qū)間的“流動”和大量新教師加入的局面。培植每一位教師的“集團(tuán)意識”，加速新生教師力量的成長速度是該階段師資培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。

以教師發(fā)展為宗旨的“聯(lián)合”機(jī)制是在持續(xù)生產(chǎn)和輸出中，保障教育集團(tuán)高質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展的重要支撐。面對集團(tuán)化辦學(xué)大量教師加入、園區(qū)間頻繁流動以及各領(lǐng)域教學(xué)活動中的普遍真實問題急需解決，幼兒園設(shè)立以集團(tuán)年級組為單位的年級教研員崗位，通過組織集團(tuán)層面的專題研訓(xùn)、觀摩討論、交流分享等活動，促進(jìn)資源共享、信息交流和深度合作。如在集團(tuán)年級組開展系列“課例旅行”教研活動，同一主題活動在不同園區(qū)、不同師幼間不斷“重演”、不斷創(chuàng)造。在集團(tuán)“‘我運(yùn)動、我健康、我快樂’親子模擬奧運(yùn)會”“新年音樂會”等聯(lián)合活動的接續(xù)舉辦中，集團(tuán)經(jīng)典活動得以傳承，各園區(qū)教師對活動價值的理解和對兒童立場的堅守通過聯(lián)合活動得以向更廣范圍的傳遞。這些集團(tuán)聯(lián)合行動，不僅解決了教師活動組織的技術(shù)問題，還創(chuàng)新了集團(tuán)教研方式，為集團(tuán)內(nèi)部的協(xié)同和一致性教學(xué)研究奠定堅實的基礎(chǔ)，也成為滲透教師集團(tuán)意識的一種途徑。

2019—集團(tuán)化辦學(xué)新生期：建立“擴(kuò)散”機(jī)制，共享成長經(jīng)驗

由于區(qū)域發(fā)展需要，濱湖實幼一體化辦學(xué)規(guī)?；貧w到20年前一總園兩分園的狀態(tài)，教師總數(shù)由2019年的162名逐年減少至58名。

為解決干部隊伍人員頻繁變化、年輕化導(dǎo)致的經(jīng)驗不足等問題，幼兒園從“培養(yǎng)人”的視角，安排班子成員、成熟的中層干部合理化“輪崗”，建立成長循環(huán)反饋機(jī)制，即“明確挑戰(zhàn)點(diǎn)、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、解決真問題、展示進(jìn)階記、明確新挑戰(zhàn)”。每個發(fā)展階段培養(yǎng)對象都要明確“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，集團(tuán)提供物質(zhì)、精神和機(jī)會上的支持，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，觸動培養(yǎng)對象探究并解決管理實踐中的真問題。而階段性的經(jīng)驗分享和成果展示既是對前一“挑戰(zhàn)點(diǎn)”的小結(jié)，也是激勵他們設(shè)定新的挑戰(zhàn)點(diǎn)，克服新難題的開始。通過“輪崗”機(jī)制在不同團(tuán)隊內(nèi)沉浸式鍛煉，助力管理干部在堅定信仰、突破自我、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新等方面迅速成長，形成積極的干部成長氛圍。近年來，幼兒園培養(yǎng)了超過15名管理干部走上園級領(lǐng)導(dǎo)崗位。

幼兒園通過團(tuán)隊的共享智慧、互補(bǔ)技能以及高度的自我管理應(yīng)對集團(tuán)變革對教師發(fā)展的新挑戰(zhàn)。比如，組“四有”好老師團(tuán)隊，聚焦解決“幼兒挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”中的核心難題，通過項目引領(lǐng)、共建使命，從“教師群體”走向“教師團(tuán)隊”；通過協(xié)同學(xué)習(xí)、共享領(lǐng)導(dǎo)，從“傳統(tǒng)垂直”走向“網(wǎng)絡(luò)扁平”；通過改革評價、共同發(fā)展，從“結(jié)果評價”走向“效果評價”。每位教師貢獻(xiàn)自己的專業(yè)知識和獨(dú)特視角，促進(jìn)跨領(lǐng)域和跨園區(qū)的交流與合作。成立“課程部”，依托省級課題、項目等研究，集中核心力量建構(gòu)幼兒挑戰(zhàn)性課程，并通過集團(tuán)內(nèi)閉環(huán)式教師研訓(xùn)，圍繞“組織”和“教師”雙向需求，依循“培訓(xùn)目標(biāo)確立→培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計→培訓(xùn)方案實施→培訓(xùn)效果評價→培訓(xùn)目標(biāo)再確定”的研訓(xùn)路徑，在擴(kuò)散機(jī)制的作用下，將課程研究階段性成果在集團(tuán)內(nèi)教師群體中傳播和運(yùn)用。近年來，幼兒園培養(yǎng)了超過57名的區(qū)級以上的骨干教師。