江西省南昌市站前路學(xué)校教育集團(tuán)：教師“互成共同體”建設(shè)的站前實(shí)踐

【中國教育報(bào)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

江西省南昌市站前路學(xué)校自2015年進(jìn)入集團(tuán)化辦學(xué)，8年時(shí)間，如何實(shí)現(xiàn)師資的“存量激活，增量賦能”，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校規(guī)?！巴l共振”，一直在思考。8年的實(shí)踐探索，學(xué)校逐漸把教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)定位為“互成共同體”，從情感、事業(yè)、專業(yè)等三個(gè)方面，探索了一系列做法。

一、融洽“新老關(guān)系”，建立“情感共同體”

集團(tuán)化教師隊(duì)伍“互成共同體”的建設(shè)，首先是要解決好集團(tuán)全體教師尤其是新老教師之間的情感融洽問題，也即是要建立起“情感共同體”。對(duì)此，打好“一軟一硬”組合拳?！败洝笔侵附柚顒?dòng)開展來融洽新老教師之間的情感關(guān)系，如各種團(tuán)建活動(dòng)、非正式組織的建立等；“硬”是指創(chuàng)新工作機(jī)制破解事關(guān)全體教師切身利益的各種評(píng)聘問題。

每年開學(xué)季，在新入職教師培訓(xùn)中優(yōu)先安排“破冰”團(tuán)建活動(dòng)。通過追尋校史《一路向前》，組織拔河比賽、文娛演出等活動(dòng)，在團(tuán)建中融情，讓新老師們感受到自己不是孤單的。

教師職稱評(píng)聘方面，集團(tuán)成立專門的民主管理組織，以實(shí)現(xiàn)信息流和權(quán)力流的下放轉(zhuǎn)移。首先，集團(tuán)成立職稱評(píng)審方案研究委員會(huì)，委員會(huì)成員根據(jù)校區(qū)人員配比，橫向跨越各學(xué)科，縱向貫穿老中青各個(gè)年齡段，確保各個(gè)層級(jí)、各個(gè)方面都有老師代表，都有平等話語權(quán)。其次，評(píng)審草案的制定分三個(gè)階段，先定大版塊、再定小項(xiàng)目、最后議分值，每個(gè)階段都由委員會(huì)成員把初案帶到各個(gè)組級(jí)中，公開征求全校教師的建議和意見。做到整個(gè)評(píng)審過程公開透明。

得益于這樣一系列管理機(jī)制的創(chuàng)新，集團(tuán)整體上形成了教師晉升評(píng)聘“不靠人情靠實(shí)力、不靠投機(jī)靠努力”的積極氛圍，從而為教師“互成共同體”的建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、彰顯“互哺賦能”，構(gòu)筑“事業(yè)共同體　”

站前集團(tuán)現(xiàn)有教師近900名，35歲以下者接近半數(shù)。怎樣幫助這群“青椒們”與老教師一道攜手共鑄“互成共同體”？集團(tuán)從激勵(lì)與業(yè)務(wù)兩個(gè)層面構(gòu)筑起一個(gè)“事業(yè)共同體”。

教師激勵(lì)“五個(gè)一”——被認(rèn)可

創(chuàng)立并實(shí)施“五個(gè)一”激勵(lì)法，使教師們擁有持久的動(dòng)力與無限的可能：

一個(gè)驚喜：每周一贊——在“教育人”的視野中“被認(rèn)可”

用“每周一贊”的方式記錄下教師教育教學(xué)生活中的點(diǎn)滴優(yōu)秀，既有來自教師群中身邊教師的日常點(diǎn)贊，更有每周末校區(qū)校長在教師大會(huì)上的典型贊賞。

一位榜樣：每月推優(yōu)——在“團(tuán)隊(duì)人”的認(rèn)知中“被認(rèn)可”

通過校園微信公眾號(hào)和校刊《荷采》，每月推出一批優(yōu)秀教師的典型事跡，讓“優(yōu)秀”更加生動(dòng)可感。

一堂巡講：每季度宣講——在“自然人”的生活中“被認(rèn)可”

每季度開展一場(chǎng)“三風(fēng)”榜樣人物宣講。最美軍嫂、模范兒媳，這些是教師的另一個(gè)角色，他們不為人知的事跡得以在校園中傳播，每個(gè)人的閃光點(diǎn)都被認(rèn)可。

一場(chǎng)盛宴：每學(xué)期素養(yǎng)大賽——在“發(fā)展人”的體悟中“被認(rèn)可”

每學(xué)期一次的教師“素養(yǎng)大賽”，是教師們綜合素養(yǎng)展示的大舞臺(tái)。一次大賽，就是一次才藝的比拼、一次師德的升華、更是一次精神的洗禮。

一次感動(dòng)：每年感動(dòng)人物評(píng)選——在“站前人”的情懷中“被認(rèn)可”

每年歲末的“感動(dòng)站前人物”評(píng)選活動(dòng)，讓“優(yōu)秀”充滿儀式感。既聚焦個(gè)人貢獻(xiàn)，創(chuàng)設(shè)“春泥獎(jiǎng)”“紅荷獎(jiǎng)”“蓮實(shí)獎(jiǎng)”“綠葉獎(jiǎng)”等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，又關(guān)注團(tuán)隊(duì)成長，評(píng)選感動(dòng)站前“最美團(tuán)隊(duì)”。

教師培訓(xùn)“五聯(lián)動(dòng)”——被需要

“五聯(lián)動(dòng)”讓教師們?cè)谟伞白?、立、行、走、跑”?gòu)成的“五吧”中，體會(huì)到全方位的“被需要”，是站前自主構(gòu)建的經(jīng)典師訓(xùn)模式。

坐診吧，名師。周一是名師坐診日，新教師可領(lǐng)取“診單”，由名師“看診”，解決成長路上的各種疑難雜癥。名師們也會(huì)上門“聽診”，或到各學(xué)科組了解老師們的困惑，或隨機(jī)聽取教師們的常態(tài)課，對(duì)癥開出“處方單”。

林立吧，社團(tuán)。每周二的社團(tuán)活動(dòng)是教師業(yè)余生活的“調(diào)味劑”與“潤滑劑”，青年教師人人參與“新六藝”修煉。因?yàn)槿ね嗑?，因?yàn)椴煌嗖省?/p>

同行吧，青年。周三主要聚焦青年教師的培養(yǎng)。為每位青年教師度身制定“1+X”培訓(xùn)成長單，并采取積分評(píng)優(yōu)激勵(lì)制度：“1”是指針對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)成長，開展三筆兩畫（話）基本功訓(xùn)練、上課、說課、評(píng)課等內(nèi)容的“必過式”培訓(xùn)?！癤”是指針對(duì)教師個(gè)性化發(fā)展，開展“教師專業(yè)發(fā)展診斷”行動(dòng)。為新教師設(shè)計(jì)手繪漫畫版《通關(guān)秘籍》和量身定制的《成長手冊(cè)》，通過“問題呈現(xiàn)——原因分析——處方建議”的診斷改進(jìn)過程，實(shí)現(xiàn)“查漏補(bǔ)缺”，使薄弱點(diǎn)有改進(jìn)，優(yōu)勢(shì)點(diǎn)變特色點(diǎn)。

疾走吧，教研。周四采取“跨校區(qū)年級(jí)合作體”集體備課教研模式，打破校區(qū)間的壁壘，整合集團(tuán)教研力量，讓教研走動(dòng)起來、靈動(dòng)起來。

奔跑吧，課堂。周五的“奔跑吧，課堂”是特色校本教研形式。跑課明星教師就同一課題，連續(xù)三周選擇三校區(qū)分別備課、上課、評(píng)課、改課、再上課……不斷打磨雕琢。每位明星教師身后都會(huì)配備金牌名師經(jīng)紀(jì)人、骨干做課團(tuán)隊(duì)，他們多對(duì)一全程追蹤明星上課軌跡。

正是在這一路同行的過程中，新教師和老教師們相互接納、相互溫暖、相互欣賞、相互賦能，從而使“互成共同體”在站前集團(tuán)得以真正建立。

三、倡行“項(xiàng)目研究”，打造“專業(yè)共同體”

以“項(xiàng)目研究”為支點(diǎn)，撬動(dòng)教師隊(duì)伍在同行中同心，成事中成人，打造專業(yè)共同體。“項(xiàng)目研究”這一模式已成為教師“專業(yè)共同體”建設(shè)中最具創(chuàng)新性的“創(chuàng)客孵化器”。情感、事業(yè)、專業(yè)三個(gè)層面建設(shè)教師“互成共同體”，使集團(tuán)校區(qū)之間、教師之間，以老帶新，以新激老，讓老校區(qū)煥發(fā)生機(jī)，讓新校區(qū)注入“站前基因”，高起點(diǎn)持續(xù)前行。