組建新一代信息技術專業(yè)群 助推山東新舊動能轉換及產(chǎn)業(yè)發(fā)展

山東工程職業(yè)技術大學作為首批全國職業(yè)本科試點院校，在教育綜合改革中，不斷強化專業(yè)群建設，針對專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈契合度低、專業(yè)群人才供給側與產(chǎn)業(yè)鏈人才需求側相脫節(jié)、群內各專業(yè)關聯(lián)度不足、難以發(fā)揮核心專業(yè)在服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的引領作用等問題，學校以省級特色專業(yè)電子信息工程技術為試點，將CDIO工程教育理念引入人才培養(yǎng)體系；擴充試點專業(yè)到軟件技術，以校企合作為基礎，將CDIO工程教育理念與“教育云、產(chǎn)業(yè)云”構成的UBL超級混合式教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)相結合，進行高職信息類專業(yè)建設改革，并在實踐中不斷更新完善；2016年對電子信息工程技術專業(yè)進行升級改造，與山東交通學院進行“3+2”貫通培養(yǎng)；取得階段性成果后，2018年對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，融合計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術、數(shù)字媒體技術等5個信息類專業(yè)，組建新一代信息技術專業(yè)群，服務山東新舊動能轉換，被山東省立項為第二批高水平專業(yè)群進行建設；2019年開設了5個職業(yè)本科專業(yè)。

學校借鑒UBL“以產(chǎn)業(yè)帶教育，以教育促產(chǎn)業(yè)”的教育理念，以促進學生成長成才為目標，以技術發(fā)展為引領，完成了“新一代信息技術專業(yè)群”的頂層設計，并對群內5個專業(yè)進行了升級改造，創(chuàng)建了“模塊分向、平臺共享、項目貫穿”的專業(yè)群建設模式，為信息類專業(yè)群建設提供了系統(tǒng)的改革方案。

“以鏈建群”，創(chuàng)設專業(yè)群“模塊分向”頂層架構

學校建立校企合作機制，跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展，動態(tài)調整專業(yè)群結構，增強專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的適應性。對接新一代信息技術產(chǎn)業(yè)鏈關鍵崗位群，聚焦新型智慧城市建設領域，確定了“硬件+軟件+互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)”整體化專業(yè)群培養(yǎng)定位。依據(jù)“云（平臺）、管（運維）、端（終端）”信息服務技術的終端硬件開發(fā)、5G通信布局集成、終端集成與技術運維、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)采集及分析等核心環(huán)節(jié)，進行了“五能力模塊分向”頂層架構，確保專業(yè)群內各專業(yè)的協(xié)同性，并確立了“培養(yǎng)從事信息工程項目的軟硬件開發(fā)、通信集成、數(shù)據(jù)采集分析、系統(tǒng)集成與運維等工作的高素質技術技能型人才”培養(yǎng)目標。

搭建“課程三平臺+實踐四平臺”的專業(yè)群“共享平臺”

學校根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，以“體現(xiàn)發(fā)展、注重能力、突出重點、避免重復”的思路，融合專業(yè)國家標準、行業(yè)標準和大賽標準，進行課程體系重構。通過調整課程內容和學時，騰挪柔性空間，優(yōu)化群內各專業(yè)的課程設置，提升群內各專業(yè)與崗位群的契合度，以及群內各專業(yè)之間關聯(lián)度；建立含“公共素質平臺、專業(yè)基礎平臺、創(chuàng)新拓展平臺、專業(yè)方向模塊、崗位對接項目”的“三平共享、多模分向、多項互選”課程體系；在專業(yè)群課程體系基礎上，融入“1+X”證書標準，創(chuàng)建與之配套的“專業(yè)通用平臺+專業(yè)技術平臺+科技創(chuàng)新平臺+生產(chǎn)綜合平臺”項目貫穿式專業(yè)群實踐教學體系；搭建專業(yè)群“課程三平臺”和“實踐四平臺”，形成“共建共管共用”的專業(yè)群共享平臺。

“跨界”組建結構化師資團隊，實施“一線，兩融，三段”人才培養(yǎng)模式

學校通過“培育+引進+共聘”的方式，打破專業(yè)界限，建設專業(yè)群“跨界”結構化師資團隊。對接“1+X”證書制度試點，培育擁有不同等級證書的高素質的培訓教師；全面落實教師5年一周期的全員輪訓和企業(yè)頂崗實踐活動，提升教師職業(yè)能力；引進行業(yè)領軍人物、專業(yè)帶頭人；培育省級名師、技能名師，打造名師工作室；充分利用已建立的校企實踐基地，建成校內教師培養(yǎng)培訓基地和校外企業(yè)實踐基地；聘請產(chǎn)業(yè)導師到學校任教，建成企業(yè)兼職教師資源庫。

專業(yè)群實施“一線，兩融，三段”人才培養(yǎng)模式：以“培養(yǎng)學生的技術技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為主線，聚焦學生的核心能力培養(yǎng)；實施產(chǎn)教融合、科教融合，實現(xiàn)校企雙主體育人；實施“基礎實踐，素質培養(yǎng)；項目實戰(zhàn)，能力培養(yǎng)；跟崗頂崗，產(chǎn)學研創(chuàng)，創(chuàng)新培養(yǎng)”，完成專業(yè)的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)將價值塑造融入知識傳授和能力培養(yǎng)中。

校企合作，學校將CDIO工程教育理念與“教育云、產(chǎn)業(yè)云”構成的UBL超級混合式教育培養(yǎng)人才系統(tǒng)相結合，引入到課程項目、綜合實踐、賽教結合、“1+X”認證引入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，創(chuàng)建UBL+CDIO“項目貫穿”的教學模式，打造師生教學新生態(tài)。同時，基于UBL+CDIO教學模式，制定教師教學能力、專業(yè)教學水平、學生項目實施能力、學生綜合能力等考核標準，形成了教與學的持續(xù)改進機制。

確定評價內容，開發(fā)專業(yè)群評價指標體系

學校基于專業(yè)群評價“診斷、管理、導向、發(fā)展”的基本目標，確定“專業(yè)群定位、人才培養(yǎng)目標、課程體系、人才培養(yǎng)模式、教學模式、師資隊伍、支撐條件、人才培養(yǎng)質量、科技研發(fā)與社會服務、質量保障”的評價內容，以多元評價主體、多要素評價內容、內部評價與外部評價相結合的形式，形成多元化、過程化和開放性的評價方法，開發(fā)了含10個一級指標、45個二級指標在內的專業(yè)群評價指標。

據(jù)悉，山東工程職業(yè)技術大學新一代信息技術專業(yè)群先后獲批山東省高水平專業(yè)群、品牌專業(yè)群省級立項、省級特色專業(yè)、濟南市產(chǎn)教融合試點專業(yè)群及市校融合發(fā)展戰(zhàn)略工程項目等；支撐該群的基地先后獲批工業(yè)和信息化部大數(shù)據(jù)重點領域人才培訓基地、山東省大數(shù)據(jù)創(chuàng)新人才基地、山東省新舊動能轉換公共實訓基地等；該專業(yè)群團隊被評為山東省黃大年教學團隊、山東省教育教學創(chuàng)新團隊、山東省教學團隊，3名教師被評為省級教學名師、省級青年技能名師等；該專業(yè)群建設模式獲山東省教學成果一等獎。該案例被山東省教育廳評為2022年度教育綜合改革和制度創(chuàng)新優(yōu)秀案例，案例組成員在CCF全國職教大會、全國高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)高峰論壇、全國職院計算機系主任年會、山東省大學生競賽骨干教師培訓班等活動中作專題報告20余場次。（山東工程職業(yè)技術大學）